МУНИЦИПАЛЬНОЕ БЮДЖЕТНОЕ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ
«ЗНАМЕНСКАЯ СРЕДНЯЯ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ШКОЛА»

[Дата]
ПРИНЯТА
Советом учреждения
(протокол от 28.08.2015 г. № 4)

УТВЕРЖДЕНА
приказом МБОУ «Знаменская СОШ»
от 31.08.2015 г. № 86

МБОУ "ЗНАМЕНСКАЯ
СОШ"

Подписано цифровой подписью:
МБОУ "ЗНАМЕНСКАЯ СОШ"
Дата: 2022.09.07 18:24:12 +07'00'

Основная образовательная
программа начального
общего образования
(с изменениями от 31.08.2021 г.)

Оглавление
1. ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ ................................................................................................... 3
1.1. Пояснительная записка ......................................................................... 3
1.3. Планируемые результаты освоения обучающимися ООП НОО ........ 5
1 4. Система оценки достижения планируемых результатов ООП НОО 38
2. СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ .......................................................................... 44
2.1. Программа формирования у обучающихся универсальных учебных
действий 44
2.2. Программы отдельных учебных предметов, курсов ......................... 57
2.3. Рабочая программа воспитания .......................................................... 58
2.4. Программа формирования экологической культуры, здорового и
безопасного образа жизни ................................................................................. 58
2.5. Программа коррекционной работы .................................................... 63
3. ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ ....................................................................... 69
3.1. Учебный план начального общего образования ................................ 69
3.2. План внеурочной деятельности .......................................................... 71
3.3. Календарный учебный график ............................................................ 71
3.3. Календарный план воспитательной работы ....................................... 72
3.4. Система условий реализации основной образовательной
программы .......................................................................................................... 72

2

1. ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ
1.1. Пояснительная записка
Основная образовательная программа начального общего образования (далее – ООП НОО)
муниципального бюджетного общеобразовательного учреждения «Знаменская средняя
общеобразовательная школа» ( далее – МБОУ «Знаменская СОШ») разработана на основе:
 Федерального закона от 29.12.2012 № 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации»
(с последующими изменениями);
 Приказа Минобрнауки РФ от 6 октября 2009 г. N 373 «Об утверждении Федерального
государственного образовательного стандарта начального общего образования» (с
последующими изменениями);
 Приказа Минобрнауки РФ от 22.03.2021 г. № 115 «Об утверждении Порядка организации и
осуществления образовательной деятельности по основным общеобразовательным
программам – общеобразовательным программам начального общего, основного общего и
среднего общего образования»;
 Постановления Главного государственного санитарного врача РФ «Об утверждении
СанПиН 2.4.2.2821-10 «Санитарно-эпидемиологические требования к условиям и
организации обучения в общеобразовательных учреждениях» (с последующими
изменениями) Постановление Главного государственного санитарного врача Российской
Федерации от 28.09.2020 N 28 Санитарные правила СП 2.4.3648-20 «Санитарноэпидемиологические требования к организациям воспитания и обучения, отдыха и
оздоровления детей, и молодежи»;
 Уставом МБОУ «Знаменская СОШ».
с учетом Примерной основной образовательной программы начального общего образования.
ООП НОО определяет цель, задачи, планируемые результаты, содержание и организацию
образовательной деятельности при получении начального общего образования.
ООП НОО разработана с учётом особенностей МБОУ «Знаменская СОШ», на основе
преемственности между уровнями обучения. Содержание ООП НОО отражает требования ФГОС
НОО и содержит три основных раздела: целевой, содержательный и организационный.
Цель реализации ООП НОО— обеспечение выполнения требований ФГОС НОО.
Достижение поставленной цели при разработке и реализации образовательной
организацией основной образовательной программы начального общего образования
предусматривает решение следующих основных задач:
Формирование общей культуры, духовно­нравственное, гражданское, социальное,
личностное и интеллектуальное развитие, развитие творческих способностей, сохранение и
укрепление здоровья;
обеспечение планируемых результатов по освоению выпускником целевых установок,
приобретению знаний, умений, навыков, компетенций и компетентностей, определяемых
личностными, семейными, общественными, государственными потребностями и возможностями
обучающегося младшего школьного возраста, индивидуальными особенностями его развития и
состояния здоровья;
становление и развитие личности в ее индивидуальности, самобытности, уникальности и
неповторимости;
обеспечение преемственности начального общего и основного общего образования;
достижение планируемых результатов освоения основной образовательной программы
начального общего образования всеми обучающимися, в том числе детьми с ограниченными
возможностями здоровья (далее - дети с ОВЗ);
обеспечение доступности получения качественного начального общего образования;
выявление и развитие способностей обучающихся, в том числе лиц, проявивших выдающиеся
способности, через систему клубов, секций, студий и кружков, организацию общественно полезной
деятельности;
3

организация интеллектуальных и творческих соревнований, проектно­исследовательской
деятельности;
участие обучающихся, их родителей (законных представителей), педагогических работников
и общественности в проектировании и развитии внутришкольной социальной среды;
использование в образовательной деятельности современных образовательных технологий
деятельностного типа;
предоставление обучающимся возможности для эффективной самостоятельной работы;
включение обучающихся в процессы познания и преобразования внешкольной социальной
среды.
В основе реализации ООП НОО лежит системно­деятельностный подход, который
предполагает:
воспитание и развитие качеств личности, отвечающих требованиям информационного
общества, инновационной экономики, задачам построения российского гражданского общества
на основе принципов толерантности, диалога культур и уважения его многонационального,
полилингвального, поликультурного и поликонфессионального состава;
переход к стратегии социального проектирования и конструирования на основе разработки
содержания и технологий образования, определяющих пути и способы достижения социально
желаемого уровня (результата) личностного и познавательного развития обучающихся;
ориентацию на достижение цели и основного результата образования — развитие личности
обучающегося на основе освоения универсальных учебных действий, познания и освоения мира;
признание решающей роли содержания образования, способов организации образовательной
деятельности и учебного сотрудничества в достижении целей личностного и социального развития
обучающихся;
учет индивидуальных возрастных, психологических и физиологических особенностей
обучающихся, роли и значения видов деятельности и форм общения при определении
образовательно­воспитательных целей и путей их достижения;
обеспечение преемственности дошкольного, начального общего, основного общего,
среднего общего и профессионального образования;
разнообразие индивидуальных образовательных траекторий и индивидуального развития
каждого обучающегося (в том числе лиц, проявивших выдающиеся способности, и детей с ОВЗ),
обеспечивающих рост творческого потенциала, познавательных мотивов, обогащение форм
учебного сотрудничества и расширение зоны ближайшего развития.
Основная образовательная программа формируется с учетом особенностей уровня
начального общего образования как фундамента всего последующего обучения с учетом
особенностей, характерных для младшего школьного возраста (от 6,5 до 11 лет).
Программа адресована: учащимся и родителям:
• для информирования о целях, содержании, организации и предполагаемых результатах
деятельности ОУ по достижению каждым учащимся образовательных ре-зультатов;
• для определения сферы ответственности за достижение результатов образовательной
деятельности школы, родителей и учащихся и возможностей для взаимодействия;
учителям: • для углубления понимания смыслов образования и в качестве ориентира в
практической образовательной деятельности;
администрации: • для координации деятельности педагогического коллектива по
выполнению требований к результатам и условиям освоения учащимися основной образовательной программы; • для регулирования взаимоотношений субъектов образовательной деятельности;
учредителю и органам управления:
• для повышения объективности оценивания образовательных результатов школы в целом;
• для принятия управленческих решений на основе мониторинга эффективности деятельности, качества, условий и результатов образования в целом.
Содержание основной образовательной программы МБОУ «Знаменская СОШ» отражает
4

требования ФГОС НОО и содержит три основных раздела: целевой, содержательный и
организационный.
Целевой раздел определяет общее назначение, цели, задачи и планируемые результаты
реализации основной образовательной программы, конкретизированные в соответствии с
требованиями ФГОС НОО и учитывающие региональные, национальные и этнокультурные
особенности народов Российской Федерации, а также способы определения достижения этих
целей и результатов. Целевой раздел включает:
– пояснительную записку;
– планируемые результаты освоения обучающимися основной образовательной программы;
– систему оценки достижения планируемых результатов освоения основной образовательной
программы.
Содержательный раздел определяет общее содержание начального общего образования и
включает образовательные программы, ориентированные на достижение личностных, предметных
и метапредметных результатов, в том числе:
– программу формирования универсальных учебных действий у обучающихся;
– программы отдельных учебных предметов, курсов;
– программу духовнонравственного развития, воспитания обучающихся;
– программу формирования экологической культуры, здорового и безопасного образа жизни;
– программу коррекционной работы.
Организационный раздел устанавливает общие рамки организации образовательной
деятельности, а также механизм реализации компонентов основной образовательной программы.
Организационный раздел включает:
– учебный план начального общего образования;
– план внеурочной деятельности;
– календарный учебный график;
– систему условий реализации основной образовательной программы в соответствии с
требованиями ФГОС НОО.
1.3. Планируемые результаты освоения обучающимися ООП НОО
Планируемые результаты обеспечивают связь между требованиями ФГОС НОО,
образовательной деятельностью и системой оценки результатов освоения основной
образовательной программы начального общего образования, уточняя и конкретизируя общее
понимание личностных, метапредметных и предметных результатов для каждой учебной
программы с учетом ведущих целевых установок их освоения, возрастной специфики
обучающихся и требований, предъявляемых системой оценки;
Планируемые результаты являются содержательной и критериальной основой для
разработки программ учебных предметов, курсов, учебно­методической литературы, а также для
системы оценки качества освоения обучающимися основной образовательной программы
начального общего образования.
Структура планируемых результатов учитывает необходимость:
определения динамики развития обучающихся на основе выделения достигнутого уровня
развития и ближайшей перспективы — зоны ближайшего развития ребенка;
определения возможностей овладения обучающимися учебными действиями на уровне,
соответствующем зоне ближайшего развития, в отношении знаний, расширяющих и
углубляющих систему опорных знаний, а также знаний и умений, являющихся
подготовительными для данного предмета;
выделения основных направлений оценочной деятельности — оценки результатов
деятельности систем образования различного уровня, педагогов, обучающихся.
В структуре планируемых результатов выделяется следующие группы:
5

1. Личностные результаты освоения основной образовательной программы
представлены в соответствии с группой личностных результатов и раскрывают и детализируют
основные направленности этих результатов. Оценка достижения этой группы планируемых
результатов ведется в ходе процедур, допускающих предоставление и использование
исключительно неперсонифицированной информации.
2. Метапредметные результаты освоения основной образовательной программы
представлены в соответствии с подгруппами универсальных учебных действий, раскрывают и
детализируют основные направленности метапредметных результатов.
3. Предметные результаты освоения основной образовательной программы
представлены в соответствии с группами результатов учебных предметов, раскрывают и
детализируют их.
Планируемые предметные результаты, приводятся в двух блоках к каждому разделу учебной
программы «Выпускник научится», «Выпускник получит возможность научиться»,
относящиеся к каждому учебному предмету. Они ориентируют в том, какой уровень освоения
опорного учебного материала ожидается от выпускников.
Первый блок «Выпускник научится» определяет такую систему знаний и учебных
действий, которая, принципиально необходима для успешного обучения в начальной и основной
школе и может быть освоена подавляющим большинством детей.
Достижение планируемых результатов этой группы выносится на итоговую оценку. Оценка
освоения опорного материала на уровне, характеризующем исполнительскую компетентност ь
обучающихся, ведется с помощью заданий базового уровня, а на уровне действий,
соответствующих зоне ближайшего развития, — с помощью заданий повышенного уровня.
Успешное выполнение обучающимися заданий базового уровня служит единственным
основанием для положительного решения вопроса о возможности перехода на следующий уровень
обучения.
Второй блок «Выпускник получит возможность научиться» определяет уровень
достижений, который могут продемонстрировать только отдельные обучающиеся, имеющие
более высокий уровень мотивации и способностей. В повседневной практике обучения эта группа
целей не отрабатывается со всеми без исключения обучающимися как в силу повышенной
сложности учебных действий для обучающихся, так и в силу повышенной сложности учебного
материала и/или его пропедевтического характера на данном уровне обучения. Оценка
достижения этих целей ведется преимущественно в ходе процедур, допускающих предоставление
и использование исключительно неперсонифицированной информации. Частично задания,
ориентированные на оценку достижения этой группы планируемых результатов, могут
включаться в материалы итогового контроля с целью предоставить возможность обучающимся
продемонстрировать овладение более высокими (по сравнению с базовым) уровнями достижений
и выявить динамику роста численности группы наиболее подготовленных обучающихся.
При этом невыполнение обучающимися заданий, с помощью которых ведется оценка
достижения планируемых результатов этой группы, не является препятствием для перехода на
следующий уровень обучения.
При получении начального общего образования устанавливаются планируемые результаты
освоения программ по всем учебным предметам, междисциплинарной программы «Формирование
универсальных учебных действий», а также ее разделов «Чтение. Работа с текстом» и
«Формирование ИКТ­компетентности обучающихся».

6

Личностные результаты
У выпускника будут сформированы:

Выпускник получит возможность для
формирования:
В результате изучения всех без исключения предметов при получении начального общего
образования
внутренняя позиция школьника на уровне внутренней позиции обучающегося на уровне
положительного
отношения
к
школе, положительного
отношения
к
ориентации на содержательные моменты образовательной организации, понимания
школьной действительности и принятия необходимости учения, выраженного в
образца «хорошего ученика»;
преобладании
учебно­познавательных
широкая мотивационная основа учебной мотивов и предпочтении социального способа
деятельности,
включающая
социальные, оценки знаний;
учебно­познавательные и внешние мотивы;
выраженной
устойчивой
учебно­познавательный интерес к новому учебно­познавательной мотивации учения;
учебному материалу и способам решения
устойчивого учебно­познавательного интереса
новой задачи;
к новым общим способам решения задач;
ориентация на понимание причин успеха в адекватного
понимания
причин
учебной деятельности, в том числе на успешности/
неуспешности
учебной
самоанализ и самоконтроль результата, на деятельности;
анализ соответствия результатов требованиям положительной
адекватной
конкретной задачи, на понимание оценок дифференцированной самооценки на основе
учителей, товарищей, родителей и других критерия успешности реализации социальной
людей;
роли «хорошего ученика»;
способность к оценке своей учебной компетентности
в
реализации
основ
деятельности;
гражданской идентичности в поступках и
основы гражданской идентичности, своей деятельности;
этнической
принадлежности
в
форме морального сознания на конвенциональном
осознания «Я» как члена семьи, представителя уровне, способности к решению моральных
народа,
гражданина
России,
чувства дилемм на основе учета позиций партнеров в
сопричастности и гордости за свою Родину, общении, ориентации на их мотивы и чувства,
народ и историю, осознание ответственности устойчивое следование в поведении моральным
человека за общее благополучие;
нормам и этическим требованиям;
ориентация в нравственном содержании и установки на здоровый образ жизни и
смысле как собственных поступков, так и реализации ее в реальном поведении и
поступков окружающих людей;
поступках;
знание основных моральных норм и осознанных
устойчивых
эстетических
ориентация на их выполнение;
предпочтений и ориентации на искусство как
развитие этических чувств — стыда, вины, значимую сферу человеческой жизни;
совести
как
регуляторов
морального эмпатии как осознанного понимания чувств
поведения; понимание чувств других людей и других
людей
и
сопереживания
им,
сопереживание им;
выражающихся в поступках, направленных на
установка на здоровый образ жизни;
помощь другим и обеспечение их благополучия.
основы экологической культуры: принятие
ценности природного мира, готовность
следовать в своей деятельности нормам
природоохранного,
нерасточительного,
здоровьесберегающего поведения;
чувство прекрасного и эстетические чувства
на основе знакомства с мировой и
отечественной художественной культурой.
7

Метапредметные результаты
Регулятивные универсальные учебные действия
Выпускник научится:
Выпускник
получит
возможность
научиться:
принимать и сохранять учебную задачу;
в сотрудничестве с учителем ставить
учитывать выделенные учителем ориентиры новые учебные задачи;
действия в новом учебном материале в преобразовывать практическую задачу в
сотрудничестве с учителем;
познавательную;
планировать свои действия в соответствии с проявлять познавательную инициативу в
поставленной задачей и условиями ее реализации, в учебном сотрудничестве;
том числе во внутреннем плане;
самостоятельно учитывать выделенные
учитывать установленные правила в планировании и учителем ориентиры действия в новом
контроле способа решения;
учебном материале;
осуществлять итоговый и пошаговый контроль по осуществлять
констатирующий
и
результату;
предвосхищающий
контроль
по
оценивать правильность выполнения действия на результату и по способу действия,
уровне адекватной ретроспективной оценки актуальный
контроль
на
уровне
соответствия результатов требованиям данной произвольного внимания;
задачи;
самостоятельно
оценивать
адекватно воспринимать предложения и оценку
правильность выполнения действия и
учителей, товарищей, родителей и других людей;
вносить необходимые коррективы в
различать способ и результат действия;
исполнение как по ходу его реализации,
вносить необходимые коррективы в действие после так и в конце действия.
его завершения на основе его оценки и учета
характера сделанных ошибок, использовать
предложения и оценки для создания нового, более
совершенного результата, использовать запись в
цифровой форме хода и результатов решения задачи,
собственной звучащей речи на русском, родном и
иностранном языках.
Познавательные универсальные учебные действия
Выпускник научится:
Выпускник
получит
возможность
научиться:
осуществлять поиск необходимой информации для существлять
расширенный
поиск
выполнения учебных заданий с использованием
информации с использованием ресурсов
учебной литературы, энциклопедий, справочников библиотек и сети Интернет;
(включая электронные, цифровые), в открытом
записывать, фиксировать информацию
информационном пространстве, в том числе об окружающем мире с помощью
контролируемом пространстве сети Интернет;
инструментов ИКТ;
осуществлять запись (фиксацию) выборочной создавать и преобразовывать модели и
информации
об
окружающем схемы для решения задач;
мире и о себе самом, в том числе с помощью
осознанно и произвольно строить
инструментов ИКТ;
сообщения в устной и письменной форме;
выбор
наиболее
использовать знаково­символические средства, в осуществлять
том числе модели (включая виртуальные) и схемы эффективных способов решения задач в
зависимости от конкретных условий;
(включая концептуальные), для решения задач;
8

проявлять познавательную инициативу в учебном осуществлять синтез как составление
сотрудничестве;
целого из частей, самостоятельно
строить сообщения в устной и письменной форме; достраивая и восполняя недостающие
ориентироваться на разнообразие способов решения компоненты;
задач;
осуществлять сравнение, сериацию и
основам смыслового восприятия художественных и классификацию,
самостоятельно
познавательных текстов, выделять существенную выбирая основания и критерии для
информацию из сообщений разных видов (в первую указанных логических операций;
очередь текстов);
строить
логическое
рассуждение,
осуществлять анализ объектов с выделением включающее
установление
существенных и несущественных признаков;
причинно­следственных связей;
осуществлять синтез как составление целого из
произвольно и осознанно владеть
частей;
общими приемами решения задач.
проводить сравнение, сериацию и классификацию
по заданным критериям;
устанавливать причинно­следственные связи в
изучаемом круге явлений;
строить рассуждения в форме связи простых
суждений об объекте, его строении, свойствах и
связях;
обобщать, т. е. осуществлять генерализацию и
выведение общности для целого ряда или класса
единичных объектов, на основе выделения
сущностной связи;
осуществлять подведение под понятие на основе
распознавания объектов, выделения существенных
признаков и их синтеза;
устанавливать аналогии;
владеть рядом общих приемов решения задач.
Коммуникативные универсальные учебные действия
Выпускник научится:
Выпускник
получит
возможность
научиться:
адекватно использовать коммуникативные, прежде учитывать
и
координировать
в
всего речевые, средства для решения различных сотрудничестве позиции других людей,
коммуникативных задач, строить монологическое отличные от собственной;
высказывание (в том числе сопровождая его учитывать разные мнения и интересы и
аудиовизуальной
поддержкой),
владеть обосновывать собственную позицию;
диалогической формой коммуникации, используя в понимать относительность мнений и
том числе средства и инструменты ИКТ и подходов к решению проблемы;
дистанционного общения;
аргументировать свою позицию и
допускать возможность существования у людей
координировать
ее
с
позициями
различных точек зрения, в том числе не партнеров в сотрудничестве при
совпадающих с его собственной, и ориентироваться выработке общего решения в совместной
на позицию партнера в общении и взаимодействии; деятельности;
учитывать разные мнения и стремиться к продуктивно содействовать разрешению
координации различных позиций в сотрудничестве; конфликтов на основе учета интересов и
формулировать собственное мнение и позицию;
позиций всех участников;
договариваться и приходить к общему решению в с
учетом
целей
коммуникации
совместной деятельности, в том числе в ситуации достаточно точно, последовательно и
столкновения интересов;
полно передавать партнеру необходимую
9

строить понятные для партнера высказывания,
учитывающие, что партнер знает и видит, а что нет;
задавать вопросы;
контролировать действия партнера;
использовать речь для регуляции своего действия;
адекватно использовать речевые средства для
решения различных коммуникативных задач,
строить монологическое высказывание, владеть
диалогической формой речи.

информацию
как
ориентир
для
построения действия;
задавать вопросы, необходимые для
организации собственной деятельности и
сотрудничества с партнером;
осуществлять взаимный контроль и
оказывать
в
сотрудничестве
необходимую взаимопомощь;
адекватно
использовать
речевые
средства для эффективного решения
разнообразных коммуникативных задач,
планирования
и
регуляции
своей
деятельности.

Междисциплинарная программа «Чтение. Работа с текстом»
В результате изучения всех без исключения учебных предметов на при получении
начального общего образования выпускники приобретут первичные навыки работы с
содержащейся в текстах информацией в процессе чтения соответствующих возрасту
литературных, учебных, научно­познавательных текстов, инструкций. Выпускники научатся
осознанно читать тексты с целью удовлетворения познавательного интереса, освоения и
использования информации. Выпускники овладеют элементарными навыками чтения
информации, представленной в наглядно-символической форме, приобретут опыт работы с
текстами, содержащими рисунки, таблицы, диаграммы, схемы.
У выпускников будут развиты такие читательские действия, как поиск информации,
выделение нужной для решения практической или учебной задачи информации, систематизация,
сопоставление, анализ и обобщение имеющихся в тексте идей и информации, их интерпретация и
преобразование. Обучающиеся смогут использовать полученную из разного вида текстов
информацию для установления несложных причинно-следственных связей и зависимостей,
объяснения, обоснования утверждений, а также принятия решений в простых учебных и
практических ситуациях.
Выпускники получат возможность научиться самостоятельно организовывать поиск
информации. Они приобретут первичный опыт критического отношения к получаемой
информации, сопоставления ее с информацией из других источников и имеющимся жизненным
опытом.
Работа с текстом: поиск информации и понимание прочитанного
Выпускник научится:
Выпускник
получит
возможность
находить в тексте конкретные сведения, научиться:
факты, заданные в явном виде;
использовать формальные элементы текста
определять тему и главную мысль текста;
(например,
делить тексты на смысловые части, составлять подзаголовки, сноски) для поиска нужной
план текста;
информации;
вычленять содержащиеся в тексте основные работать с несколькими источниками
события
и информации;
устанавливать
их
последовательность; сопоставлять информацию, полученную из
упорядочивать информацию по заданному нескольких источников.
основанию;
сравнивать между собой объекты, описанные
в
тексте,
выделяя
2—3 существенных
признака;
10

понимать информацию, представленную в
неявном виде (например, находить в тексте
несколько
примеров,
доказывающих
приведенное утверждение; характеризовать
явление по его описанию; выделять общий
признак группы элементов);
понимать
информацию,
представленную
разными способами: словесно, в виде таблицы,
схемы, диаграммы;
понимать текст, опираясь не только на
содержащуюся в нем информацию, но и на
жанр, структуру, выразительные средства
текста;
использовать
различные виды
чтения:
ознакомительное, изучающее, поисковое,
выбирать нужный вид чтения в соответствии с
целью чтения;
ориентироваться в соответствующих возрасту
словарях и справочниках.
Работа с текстом:преобразование и интерпретация информации
Выпускник научится:
Выпускник
получит
возможность
пересказывать текст подробно и сжато, устно и научиться:
письменно;
делать выписки из прочитанных текстов с
соотносить факты с общей идеей текста, учетом цели их дальнейшего использования;
устанавливать простые связи, не показанные в составлять
небольшие
письменные
тексте напрямую;
аннотации к тексту, отзывы о прочитанном.
формулировать
несложные
выводы,
основываясь на тексте; находить аргументы,
подтверждающие вывод;
сопоставлять и обобщать содержащуюся в
разных частях текста информацию;
составлять на основании текста небольшое
монологическое высказывание, отвечая на
поставленный вопрос.
Работа с текстом: оценка информации
Выпускник научится:
высказывать оценочные суждения и свою
точку зрения о прочитанном тексте;
оценивать содержание, языковые особенности
и структуру текста; определять место и роль
иллюстративного ряда в тексте;
на основе имеющихся знаний, жизненного
опыта подвергать сомнению достоверность
прочитанного, обнаруживать недостоверность
получаемых сведений, пробелы в информации
и находить пути восполнения этих пробелов;
участвовать в учебном диалоге при
обсуждении прочитанного или прослушанного
текста.
11

Выпускник
получит
возможность
научиться:
сопоставлять различные точки зрения;
соотносить позицию автора с собственной
точкой зрения;
в процессе работы с одним или несколькими
источниками
выявлять
достоверную
(противоречивую) информацию.

Междисциплинарная программа «Формирование ИКТ­компетентности
обучающихся» (метапредметные результаты)
В результате изучения всех без исключения предметов на уровне начального общего
образования начинается формирование навыков, необходимых для жизни и работы в современном
высокотехнологичном обществе. Обучающиеся приобретут опыт работы с информационными
объектами, в которых объединяются текст, наглядно-графические изображения, цифровые
данные, неподвижные и движущиеся изображения, звук, ссылки и базы данных и которые могут
передаваться как устно, так и с помощью телекоммуникационных технологий или размещаться в
Интернете.
Обучающиеся познакомятся с различными средствами информационно-коммуникационных
технологий (ИКТ), освоят общие безопасные и эргономичные принципы работы с ними; осознают
возможности различных средств ИКТ для использования в обучении, развития собственной
познавательной деятельности и общей культуры.
Они приобретут первичные навыки обработки и поиска информации при помощи средств
ИКТ: научатся вводить различные виды информации в компьютер: текст, звук, изображение,
цифровые данные; создавать, редактировать, сохранять и передавать медиасообщения.
Выпускники научатся оценивать потребность в дополнительной информации для решения
учебных задач и самостоятельной познавательной деятельности; определять возможные
источники ее получения; критически относиться к информации и к выбору источника
информации.
Они научатся планировать, проектировать и моделировать процессы в простых учебных и
практических ситуациях.
В результате использования средств и инструментов ИКТ и ИКТ-ресурсов для решения
разнообразных учебно-познавательных и учебно-практических задач, охватывающих содержание
всех изучаемых предметов, у обучающихся будут формироваться и развиваться необходимые
универсальные учебные действия и специальные учебные умения, что заложит основу успешной
учебной деятельности в средней и старшей школе.
Знакомство со средствами ИКТ, гигиена работы с компьютером
Выпускник научится:
использовать безопасные для органов зрения, нервной системы, опорно­двигательного аппарата
эргономичные приемы работы с компьютером и другими средствами ИКТ; выполнять
компенсирующие физические упражнения (мини­зарядку);
организовывать систему папок для хранения собственной информации в компьютере.
Технология ввода информации в компьютер: ввод текста, запись звука,
изображения, цифровых данных
Выпускник научится:
Выпускник
получит
возможность
вводить
информацию
в
компьютер
с научиться
использовать
программу
использованием различных технических средств распознавания сканированного текста на
(фото- и видеокамеры, микрофона и т. д.), русском языке.
сохранять полученную информацию, набирать
небольшие тексты на родном языке; набирать
короткие тексты на иностранном языке,
использовать компьютерный перевод отдельных
слов;
рисовать (создавать простые изображения)на
графическом планшете;
сканировать рисунки и тексты.
Обработка и поиск информации
12

Выпускник научится:
подбирать подходящий по содержанию и
техническому качеству результат видеозаписи и
фотографирования,
использовать
сменные
носители (флэш-карты);
описывать по определенному алгоритму объект
или
процесс
наблюдения,
записывать
аудиовизуальную и числовую информацию о нем,
используя инструменты ИКТ;
собирать числовые данные в естественнонаучных
наблюдениях
и
экспериментах,
используя цифровые датчики, камеру, микрофон
и другие средства ИКТ, а также в ходе опроса
людей;
редактировать
тексты,
последовательности
изображений, слайды в соответствии с
коммуникативной или учебной задачей, включая
редактирование текста, цепочек изображений,
видео- и аудиозаписей, фотоизображений;
пользоваться
основными
функциями
стандартного текстового редактора, использовать
полуавтоматический орфографический контроль;
использовать, добавлять и удалять ссылки в
сообщениях разного вида; следовать основным
правилам оформления текста;
искать информацию в соответствующих возрасту
цифровых словарях и справочниках, базах
данных, контролируемом Интернете, системе
поиска внутри компьютера; составлять список
используемых информационных источников (в
том числе с использованием ссылок);
заполнять учебные базы данных.
Создание, представление и передача сообщений
Выпускник научится:
создавать текстовые сообщения с использованием
средств ИКТ, редактировать, оформлять и
сохранять их;
создавать простые сообщения в виде аудио- и
видеофрагментов или последовательности слайдов
с использованием иллюстраций, видеоизображения,
звука, текста;
готовить и проводить презентацию перед
небольшой
аудиторией:
создавать
план
презентации,
выбирать
аудиовизуальную
поддержку, писать пояснения и тезисы для
презентации;
создавать простые схемы, диаграммы, планы и
пр.;
создавать простые изображения, пользуясь
графическими
возможностями
компьютера;
13

Выпускник
получит
возможность
научиться грамотно
формулировать
запросы при поиске в сети Интернет и
базах
данных,
оценивать,
интерпретировать
и
сохранять
найденную
информацию;
критически
относиться к информации и к выбору
источника информации.

Выпускник
получит
возможность
научиться:
представлять данные;
создавать музыкальные произведения с
использованием
компьютера
и
музыкальной клавиатуры, в том числе из
готовых музыкальных фрагментов и
«музыкальных петель».

составлять новое изображение из готовых
фрагментов (аппликация);
размещать сообщение в информационной
образовательной
среде
образовательной
организации;
пользоваться
основными
средствами
телекоммуникации; участвовать в коллективной
коммуникативной
деятельности
в
информационной
образовательной
среде,
фиксировать ход и результаты общения на экране
и в файлах.
Планирование деятельности, управление и организация
Выпускник научится:
Выпускник
получит
возможность
создавать движущиеся модели и управлять ими в научиться:
компьютерно управляемых средах (создание проектировать несложные объекты и
простейших роботов);
процессы
реального
мира,
своей
определять последовательность выполнения собственной
деятельности
и
действий, составлять инструкции (простые деятельности группы, включая навыки
алгоритмы) в несколько действий, строить роботехнического проектирования
программы
моделировать объекты и процессы
для компьютерного исполнителя с использование реального мира.
м конструкций последовательного выполнения и
повторения;
планировать несложные исследования объектов
и процессов внешнего мира.
Предметные результаты
Выпускник научится

Выпускник
научиться
РУССКИЙ ЯЗЫК

получит

возможность

Раздел «Фонетика и графика»
различать звуки и буквы;
пользоваться русским алфавитом на
характеризовать звуки русского языка: гласные основе знания последовательности букв в
ударные/безударные; согласные твердые/мягкие, нем для упорядочивания слов и поиска
парные/непарные твердые и мягкие; согласные необходимой информации в различных
звонкие/глухие, парные/непарные звонкие и глухие; словарях и справочниках.
пользоваться русским алфавитом на основе знания
последовательности букв в нем для упорядочивания
слов и поиска необходимой информации в
различных словарях и справочниках.
Раздел «Орфоэпия»
Выпускник получит возможность научиться:
соблюдать нормы русского и родного литературного языка в собственной речи и оценивать
соблюдение этих норм в речи собеседников (в объеме представленного в учебнике материала);
находить при сомнении в правильности постановки ударения или произношения слова ответ
самостоятельно (по словарю учебника) либо обращаться за помощью к учителю, родителям и др.
Раздел «Состав слова (морфемика)»
14

Выпускник научится:
различать изменяемые и неизменяемые слова;
различать родственные (однокоренные) слова и
формы слова;
находить в словах с однозначно выделяемыми
морфемами окончание, корень, приставку, суффикс.

Раздел «Лексика»
Выпускник научится:
выявлять слова, значение которых требует
уточнения;
определять значение слова по тексту или уточнять с
помощью толкового словаря
подбирать синонимы для устранения повторов в
тексте.

Раздел «Морфология»
Выпускник научится:
распознавать грамматические признаки слов;
с учетом совокупности выявленных признаков (что
называет, на какие вопросы отвечает, как
изменяется) относить слова к определенной группе
основных частей речи (имена существительные,
имена прилагательные, глаголы).

Раздел «Синтаксис»
Выпускник научится:
различать предложение, словосочетание, слово;
устанавливать при помощи смысловых вопросов
связь между словами в словосочетании и
предложении;
классифицировать
предложения
по
цели
высказывания,
находить
повествовательные/побудительные/вопросительны
е предложения;
определять восклицательную/невосклицательную
интонацию предложения;
находить главные и второстепенные (без деления на
виды) члены предложения;
15

Выпускник
получит
возможность
научиться
выполнять морфемный анализ слова в
соответствии с предложенным учебником
алгоритмом, оценивать правильность его
выполнения;
использовать результаты выполненного
морфемного
анализа
для
решения
орфографических и/или речевых задач.
Выпускник
получит
возможность
научиться:
подбирать
антонимы
для
точной
характеристики
предметов
при
их
сравнении;
различать употребление в тексте слов в
прямом и переносном значении (простые
случаи);
оценивать уместность использования слов в
тексте;
выбирать слова из ряда предложенных для
успешного
решения
коммуникативной
задачи.
Выпускник
получит
возможность
научиться:
проводить морфологический разбор имен
существительных, имен прилагательных,
глаголов по предложенному в учебнике
алгоритму;
оценивать
правильность
проведения морфологического разбора;
находить в тексте такие части речи, как
личные местоимения и наречия, предлоги
вместе с существительными и личными
местоимениями, к которым они относятся,
союзы и, а, но, частицу не при глаголах.
Выпускник
получит
возможность
научиться:
различать
второстепенные
члены
предложения —определения, дополнения,
обстоятельства;
выполнять
в
соответствии
с
предложенным в учебнике алгоритмом
разбор простого предложения (по членам
предложения, синтаксический), оценивать
правильность разбора;
различать
простые
и
сложные
предложения.

выделять предложения с однородными членами.
Содержательная линия «Орфография и пунктуация»
Выпускник научится:
Выпускник
получит
возможность
применять правила правописания (в объеме научиться:
содержания курса);
осознавать
место
возможного
определять (уточнять) написание слова по возникновения орфографической ошибки;
орфографическому словарю учебника;
подбирать примеры с определенной
безошибочно списывать текст объемом 80—90 слов; орфограммой;
писать под диктовку тексты объемом 75—80 слов в при составлении собственных текстов
соответствии
с
изученными
правилами перефразировать записываемое, чтобы
правописания;
избежать
орфографических
и
проверять собственный и предложенный текст, пунктуационных ошибок;
находить и исправлять орфографические и при работе над ошибками осознавать
пунктуационные ошибки.
причины появления ошибки и определять
способы
действий,
помогающие
предотвратить
ее
в
последующих
письменных работах.
Содержательная линия «Развитие речи»
Выпускник научится:
Выпускник
получит
возможность
оценивать правильность (уместность) выбора научиться:
языковых
создавать тексты по предложенному
и неязыковых средств устного общения на уроке, в заголовку;
школе,
подробно или выборочно пересказывать
в быту, со знакомыми и незнакомыми, с людьми текст;
разного возраста;
пересказывать текст от другого лица;
соблюдать в повседневной жизни нормы речевого составлять
устный
рассказ
на
этикета и правила устного общения (умение определенную тему с использованием разных
слышать, реагировать на реплики, поддерживать типов речи: описание, повествование,
разговор);
рассуждение;
выражать собственное мнение и аргументировать анализировать и корректировать тексты с
его;
нарушенным
порядком
предложений,
самостоятельно озаглавливать текст;
находить в тексте смысловые пропуски;
составлять план текста;
корректировать тексты, в которых
сочинять письма, поздравительные открытки, допущены нарушения культуры речи;
записки и другие небольшие тексты для конкретных анализировать
последовательность
ситуаций общения.
собственных действий при работе над
изложениями и сочинениями и соотносить
их
с
разработанным
алгоритмом;
оценивать
правильность
выполнения
учебной задачи: соотносить собственный
текст с исходным (для изложений) и с
назначением, задачами, условиями общения
(для
самостоятельно
создаваемых
текстов);
соблюдать
нормы
речевого
взаимодействия
при
интерактивном
общении (sms­сообщения, электронная
почта, Интернет и другие виды и способы
связи).
16

ЛИТЕРАТУРНОЕ ЧТЕНИЕ
Виды речевой и читательской деятельности
Выпускник научится:
Выпускник
получит
возможность
осознавать значимость чтения для дальнейшего научиться:
обучения, саморазвития; воспринимать чтение как осмысливать эстетические и нравственные
источник
эстетического,
нравственного, ценности
художественного
текста
и
познавательного опыта; понимать цель чтения:
высказывать суждение;
удовлетворение читательского интереса и осмысливать эстетические и нравственные
приобретение опыта чтения, поиск фактов и
ценности
художественного
текста
и
суждений, аргументации, иной информации;
высказывать собственное суждение;
прогнозировать
содержание
текста высказывать собственное суждение о
художественного произведения по заголовку, прочитанном (прослушанном) произведении,
автору, жанру и осознавать цель чтения;
доказывать и подтверждать его фактами со
читать со скоростью, позволяющей понимать
ссылками на текст;
смысл прочитанного;
устанавливать ассоциации с жизненным
различать на практическом уровне виды текстов опытом, с впечатлениями от восприятия
(художественный,
учебный,
справочный), других видов искусства;
опираясь на особенности каждого вида текста;
составлять по аналогии устные рассказы
читать (вслух) выразительно доступные для (повествование, рассуждение, описание).
данного возраста прозаические произведения и
декламировать стихотворные произведения после
предварительной подготовки;
использовать различные виды чтения: изучающее,
выборочное
ознакомительное,
выборочное
поисковое,
выборочное
просмотровое
в
соответствии с целью чтения (для всех видов
текстов);
ориентироваться в содержании художественного,
учебного и научно-популярного текста, понимать
его смысл (при чтении вслух и про себя, при
прослушивании):
для художественных текстов: определять
главную мысль и героев произведения;
воспроизводить в воображении словесные
художественные образы и картины жизни,
изображенные автором; этически оценивать
поступки
персонажей,
формировать
свое
отношение к героям произведения; определять
основные
события
и
устанавливать
их
последовательность;
озаглавливать
текст,
передавая в заголовке главную мысль текста;
находить в тексте требуемую информацию
(конкретные сведения, факты, описания),
заданную в явном виде; задавать вопросы по
содержанию произведения и отвечать на них,
подтверждая ответ примерами из текста;
объяснять значение слова с опорой на контекст, с
использованием словарей и другой справочной
литературы;
для научно-популярных текстов: определять
основное содержание текста; озаглавливать
17

текст, в краткой форме отражая в названии
основное содержание текста; находить в тексте
требуемую информацию (конкретные сведения,
факты, описания явлений, процессов), заданную в
явном виде; задавать вопросы по содержанию
текста и отвечать на них, подтверждая ответ
примерами из текста; объяснять значение слова с
опорой на контекст, с использованием словарей и
другой справочной литературы;
использовать простейшие приемы анализа
различных видов текстов:
для художественных текстов: устанавливать
взаимосвязь
между
событиями,
фактами,
поступками (мотивы, последствия), мыслями,
чувствами героев, опираясь на содержание текста;
для научно-популярных текстов: устанавливать
взаимосвязь между отдельными фактами,
событиями, явлениями, описаниями, процессами
и между отдельными частями текста, опираясь на
его содержание;
использовать различные формы интерпретации
содержания текстов:
для художественных текстов: формулировать
простые выводы, основываясь на содержании
текста;
составлять
характеристику
персонажа;интерпретировать текст, опираясь на
некоторые его жанровые, структурные, языковые
особенности; устанавливать связи, отношения, не
высказанные в тексте напрямую, например,
соотносить ситуацию и поступки героев,
объяснять (пояснять) поступки героев, опираясь
на содержание текста;
для научно-популярных текстов: формулировать
простые выводы, основываясь на тексте;
устанавливать связи, отношения, не высказанные
в тексте напрямую, например, объяснять явления
природы, пояснять описываемые события,
соотнося их с содержанием текста;
ориентироваться в нравственном содержании
прочитанного, самостоятельно делать выводы,
соотносить поступки героев с нравственными
нормами (только для художественных текстов);
различать на практическом уровне виды текстов
(художественный
и
научно-популярный),
опираясь на особенности каждого вида текста (для
всех видов текстов);
передавать содержание прочитанного или
прослушанного с учетом специфики текста в виде
пересказа (полного или краткого) (для всех видов
текстов);
18

участвовать
в
обсуждении
прослушанного/прочитанного текста (задавать
вопросы,
высказывать
и
обосновывать
собственное мнение, соблюдая правила речевого
этикета и правила работы в группе), опираясь на
текст или собственный опыт (для всех видов
текстов).
Круг детского чтения (для всех видов текстов)
Выпускник научится:
Выпускник
получит
возможность
осуществлять выбор книги в библиотеке (или в научиться:
контролируемом Интернете) по
заданной работать с тематическим каталогом;
тематике или по собственному желанию;
работать с детской периодикой;
вести список прочитанных книг с целью самостоятельно писать отзыв о прочитанной
использования его в учебной и внеучебной книге (в свободной форме).
деятельности, в том числе для планирования
своего круга чтения;
составлять аннотацию и краткий отзыв на
прочитанное произведение по заданному образцу.
Литературоведческая пропедевтика (только для художественных текстов)
Выпускник научится:
распознавать
некоторые
отличительные
особенности художественных произведений (на
примерах художественных образов и средств
художественной выразительности);
отличать на практическом уровне прозаический
текст
от
стихотворного,
приводить
примеры
прозаических и стихотворных текстов;
различать художественные произведения разных
жанров (рассказ, басня, сказка, загадка,
пословица),
приводить
примеры
этих
произведений;
находить
средства
художественной
выразительности (метафора, олицетворение,
эпитет).

Выпускник
получит
возможность
научиться:
воспринимать художественную литературу
как вид искусства, приводить примеры
проявления художественного вымысла в
произведениях;
сравнивать,
сопоставлять,
делать
элементарный анализ различных текстов,
используя ряд литературоведческих понятий
(фольклорная и авторская литература,
структура текста, герой, автор) и средств
художественной
выразительности
(иносказание,
метафора,
олицетворение,
сравнение, эпитет);
определять позиции героев художественного
текста, позицию автора художественного
текста.
Творческая деятельность (только для художественных текстов)
Выпускник научится:
Выпускник
получит
возможность
создавать по аналогии собственный текст в жанре научиться:
сказки и загадки;
вести рассказ (или повествование) на основе
восстанавливать текст, дополняя его начало или сюжета
известного
литературного
окончание, или пополняя его событиями;
произведения, дополняя и/или изменяя его
составлять устный рассказ по репродукциям содержание,
например,
рассказывать
картин художников и/или на основе личного
известное литературное произведение от
опыта;
имени одного из действующих лиц или
составлять устный рассказ на основе прочитанных неодушевленного предмета;
произведений с учетом коммуникативной задачи писать сочинения по поводу прочитанного в
(для разных адресатов).
виде читательских аннотации или отзыва;
19

создавать серии иллюстраций с короткими
текстами по содержанию прочитанного
(прослушанного) произведения;
создавать проекты в виде книжек-самоделок,
презентаций с аудиовизуальной поддержкой и
пояснениями;
работать в группе, создавая сценарии и
инсценируя
прочитанное
(прослушанное,
созданное самостоятельно) художественное
произведение, в том числе и в виде
мультимедийного продукта (мультфильма).
РОДНОЙ ЯЗЫК
Выпускник научится:
Выпускник
получит
возможность
приводить примеры задач общения и речевых
научиться:
ролей коммуникантов;
называть свои речевые роли в разных
отличать подготовленную и неподготовленную
ситуациях общения;
речь; знать особенности неподготовленной речи; приводить примеры успешного общения в
осознавать
важность
соблюдения
норм жизни людей и в литературных произведениях
(орфоэпических, лексических, грамматических) устанавливать ассоциации с жизненным
для успешного общения;
опытом, с впечатлениями от восприятия
знать
особенности
этикетных
жанров других видов искусства;
комплимента,
поздравления;
реализовывать составлять по аналогии устные рассказы
жанры комплимента, поздравления с учѐтом (повествование, рассуждение, описание);
коммуникативной ситуации;
различать
подготовленную
и
знать особенности диалога и монолога; неподготовленную речь;
анализировать абзацные отступы, шрифтовые и называть приѐмы подготовки устного
цветовые выделения в учебных текстах;
высказывания; приводить примеры ситуаций,
использовать
различные
выделения
в когда следует говорить подробно, а когда –
продуцируемых письменных текстах;
кратко;
знать основные способы правки текста (замена оценивать похвалу с точки зрения еѐ
слов, словосочетаний, предложений; исключение правдивости
и
отобранных
средств
ненужного, вставка и т.д.);
выражения определять позиции героев
пользоваться основными способами правки художественного текста, позицию автора
текста; создавать по аналогии собственный текст художественного текста;
в жанре сказки и загадки; восстанавливать текст, выразить похвалу и ответить на неѐ в
дополняя его начало или окончание, или пополняя соответствии с коммуникативной ситуацией;
его событиями; составлять устный рассказ по называть задачи слушания; формулировать
репродукциям картин художников и/или на свою задачу как слушателя в конкретной
основе личного опыта;
ситуации;
составлять устный рассказ на основе прочитанных демонстрировать уместное использование
произведений с учетом коммуникативной задачи сигналов внимательного слушателя;
(для разных адресатов).
анализировать роль различных выделений в
учебных текстах;
вести рассказ (или повествование) на основе
сюжета
известного
литературного
произведения, дополняя и/или изменяя его
содержание,;
писать сочинения по поводу прочитанного в
виде читательских аннотации или отзыва;
создавать серии иллюстраций с короткими
20

текстами по содержанию прочитанного
(прослушанного) произведения;
ЛИТЕРАТУРНОЕ ЧТЕНИЕ НА РОДНОМ ЯЗЫКЕ
Выпускник научится:
Выпускник
получит
возможность
осознавать значимость чтения для дальнейшего научиться:
обучения, саморазвития; воспринимать чтение как осмысливать эстетические и нравственные
источник
эстетического,
нравственного, ценности
художественного
текста
и
познавательного опыта;
высказывать собственное суждение;
понимать
цель
чтения:
удовлетворение высказывать
собственное
суждение
о
читательского интереса и приобретение опыта прочитанном (прослушанном) произведении,
чтения, поиск фактов и суждений, аргументации, доказывать и подтверждать его фактами со
иной информации; прогнозировать содержание ссылками на текст;
текста художественного произведения по устанавливать ассоциации с жизненным
заголовку, автору, жанру и осознавать цель опытом, с впечатлениями от восприятия других
чтения;
видов искусства;
читать (вслух) выразительно доступные для составлять по аналогии устные рассказы
данного возраста прозаические произведения и (повествование, рассуждение, описание).
декламировать стихотворные произведения после
предварительной
подготовки;
использовать
различные виды чтения: изучающее, выборочное
ознакомительное,
выборочное
поисковое,
выборочное просмотровое в соответствии с целью
чтения (для всех видов текстов);
ориентироваться в содержании художественного,
учебного и научно-популярного текста, понимать
его смысл (при чтении вслух и про себя, при
прослушивании);
использовать простейшие приемы анализа
различных
видов
текстов:
использовать
различные формы интерпретации содержания
текстов: ориентироваться в нравственном
содержании
прочитанного,
самостоятельно
делать выводы, соотносить поступки героев с
нравственными
нормами
(только
для
художественных текстов);
участвовать
в
обсуждении
прослушанного/прочитанного текста (задавать
вопросы,
высказывать
и
обосновывать
собственное мнение, соблюдая правила речевого
этикета и правила работы в группе), опираясь на
текст или собственный опыт (для всех видов
текстов).
ИНОСТРАННЫЙ ЯЗЫК (НЕМЕЦКИЙ ЯЗЫК)
Коммуникативные умения
Говорение
Выпускник научится:

Выпускник
научиться:
21

получит

возможность

участвовать в элементарных диалогах, соблюдая
нормы
речевого
этикета,
принятые
в
немецкоязычных странах;
составлять небольшое описание предмета,
картинки,
пер
сонажа;
рассказывать о себе, своей семье, друге.
Аудирование
Выпускник научится:
понимать на слух речь учителя и одноклассников
при
непосредственном
общении
и
вербально/невербально
реагировать
на
услышанное;
воспринимать на слух в аудиозаписи и понимать
основное содержание небольших сообщений,
рассказов, сказок, построенных в основном на
знакомом языковом материале.
Чтение
Выпускник научится:
соотносить графический образ немецкого слова с
его звуковым образом;
читать вслух небольшой текст, построенный на
изученном языковом материале, соблюдая
правила произношения и соответствующую
интонацию;
читать про себя и понимать содержание
небольшого текста, построенного в основном на
изученном языковом материале;
читать про себя и находить в тексте необходимую
информацию.

воспроизводить
наизусть
небольшие
произведения детского фольклора;
составлять
краткую
характеристику
персонажа;
кратко излагать содержание прочитанного
текста.

Выпускник
получит
возможность
научиться:
воспринимать на слух аудиотекст и
полностью понимать содержащуюся в нем
информацию;
использовать контекстуальную или языковую
догадку при восприятии на слух текстов,
содержащих некоторые незнакомые слова.

Выпускник
получит
возможность
научиться:
догадываться о значении незнакомых слов по
контексту;
не обращать внимания на незнакомые слова, не
мешающие понимать основное содержание
текста.

Письмо
Выпускник научится:
Выпускник
получит
возможность
выписывать из текста слова, словосочетания и научиться:
предложения;
в письменной форме кратко отвечать на
писать поздравительную открытку с Новым вопросы к тексту;
годом, Рождеством, днем рождения (с опорой на составлять рассказ в письменной форме по
образец);
плану/ключевым словам;
писать по образцу краткое письмо зарубежному заполнять простую анкету;
другу.
правильно оформлять конверт, сервисные поля
в системе электронной почты (адрес, тема
сообщения).
Языковые средства и навыки оперирования ими
Графика, каллиграфия, орфография
Выпускник научится:
Выпускник
получит
возможность
воспроизводить графически и каллиграфически
научиться:
корректно все буквы немецкого
алфавита сравнивать и анализировать буквосочетания
немецкого языка и их транскрипцию;
22

(полупечатное написание букв, буквосочетаний,
слов);
пользоваться немецким
алфавитом, знать
последовательность букв в нем;
списывать текст;
восстанавливать слово в соответствии с решаемой
учебной задачей;
отличать буквы от знаков транскрипции.
Фонетическая сторона речи

группировать слова в соответствии
изученными правилами чтения;
уточнять написание слова по словарю;
использовать экранный перевод отдельных
слов (с русского языка на иностранный и
обратно).

Выпускник научится:
различать на слух и адекватно произносить все
звуки немецкого языка, соблюдая нормы
произношения звуков;
соблюдать правильное ударение в изолированном
слове, фразе;
различать коммуникативные типы предложений
по интонации;
корректно произносить предложения с точки
зрения их ритмико-интонационных особенностей.
Лексическая сторона речи
Выпускник научится:
узнавать в письменном и устном тексте изученные
лексические
единицы,
в
том
числе
словосочетания, в пределах тематики на уровне
начального образования;
оперировать в процессе общения активной
лексикой в соответствии с коммуникативной
задачей;
восстанавливать текст в соответствии с решаемой
учебной задачей.
Грамматическая сторона речи
Выпускник научится:
распознавать и употреблять в речи основные
коммуникативные
типы
предложений;
распознавать в тексте и употреблять в речи
изученные части речи: существительные с
определённым/неопределённым/нулевым
артиклем, существительные в единственном и
множественном числе; глагол-связку sein;
глаголы в Presens, Perfekt; модальные глаголы
konnen, mussen, wollen; личные, притяжательные
и указательные местоимения; прилагательные в
положительной, сравнительной и превосходной
степени; количественные (до 100) и порядковые
(до 30) числительные; наиболее употребительные
предлоги
для
выражения временных и
пространственных отношений.

Выпускник
получит
возможность
научиться:
распознавать связующее r в речи и уметь его
использовать;
соблюдать интонацию перечисления;
соблюдать правило отсутствия ударения на
служебных
словах
(артиклях,
союзах,
предлогах);
читать изучаемые слова по транскрипции.

23

с

Выпускник
получит
возможность
научиться:
узнавать простые словообразовательные
элементы;
опираться на языковую догадку в процессе
чтения и аудирования (интернациональные и
сложные слова).

Выпускник
получит
возможность
научиться:
узнавать сложносочинённые предложения с
союзами иnd и aber; 27 • использовать в речи
безличные предложения, предложения с
конструкцией es ist lustig, es gibt...; •
образовывать по правилу прилагательные в
сравнительной и превосходной степени и
употреблять их в речи; • распознавать в тексте
и дифференцировать слова по определённым
признакам (существительные, прилагательные,
модальные/смысловые глаголы).

МАТЕМАТИКА
Числа и величины
Выпускник научится:
читать, записывать, сравнивать, упорядочивать
числа от нуля до миллиона;
устанавливать закономерность — правило, по
которому
составлена
числовая
последовательность,
и
составлять
последовательность
по
заданному
или
самостоятельно
выбранному
правилу
(увеличение/уменьшение числа на несколько
единиц,
увеличение/уменьшение
числа
в
несколько раз);
группировать
числа по заданному
или
самостоятельно установленному признаку;
классифицировать числа по одному или
нескольким
основаниям,
объяснять
свои
действия;
читать, записывать и сравнивать величины (массу,
время, длину, площадь, скорость), используя
основные единицы измерения величин и
соотношения между ними (килограмм — грамм;
час — минута, минута — секунда; километр —
метр, метр — дециметр, дециметр — сантиметр,
метр — сантиметр, сантиметр — миллиметр).
Арифметические действия
Выпускник научится:
выполнять письменно действия с многозначными
числами (сложение, вычитание, умножение и
деление на однозначное, двузначное числа в
пределах 10 000) с использованием таблиц
сложения и умножения чисел, алгоритмов
письменных арифметических действий (в том
числе деления с остатком);
выполнять
устно
сложение,
вычитание,
умножение и деление однозначных, двузначных и
трехзначных чисел в случаях, сводимых к
действиям в пределах 100 (в том числе с нулем и
числом 1);
выделять
неизвестный
компонент
арифметического действия и находить его
значение;
вычислять значение числового выражения
(содержащего 2—3 арифметических действия, со
скобками и без скобок).
Работа с текстовыми задачами

24

Выпускник
получит
возможность
научиться:
выбирать единицу для измерения данной
величины (длины, массы, площади, времени),
объяснять свои действия.

Выпускник
получит
возможность
научиться:
выполнять действия с величинами;
использовать
свойства
арифметических
действий для удобства вычислений;
проводить проверку правильности вычислений
(с помощью обратного действия, прикидки и
оценки результата действия и др.).

Выпускник научится:
Выпускник
получит
возможность
устанавливать зависимость между величинами, научиться:
представленными в задаче, планировать ход решать задачи в 3—4 действия;
решения задачи, выбирать и объяснять выбор находить разные способы решения задачи.
действий;
решать арифметическим способом (в 1—
2 действия) учебные задачи и задачи, связанные с
повседневной жизнью;
решать задачи на нахождение доли величины и
величины по значению ее доли (половина, треть,
четверть, пятая, десятая часть);
оценивать правильность хода решения и
реальность ответа на вопрос задачи.
Пространственные отношения
Геометрические фигуры
Выпускник научится:
описывать взаимное расположение предметов в
пространстве и на плоскости;
распознавать,
называть,
изображать
геометрические фигуры (точка, отрезок, ломаная,
прямой угол, многоугольник, треугольник,
прямоугольник, квадрат, окружность, круг);
выполнять построение геометрических фигур с
заданными измерениями (отрезок, квадрат,
прямоугольник) с помощью линейки, угольника;
использовать свойства прямоугольника
и
квадрата для решения задач;
распознавать и называть геометрические тела
(куб, шар);
соотносить реальные объекты с моделями
геометрических фигур.
Геометрические величины
Выпускник научится:
измерять длину отрезка;
вычислять периметр треугольника, прямоугольника
и квадрата, площадь прямоугольника и квадрата;
оценивать размеры геометрических объектов,
расстояния приближенно (на глаз).
Работа с информацией
Выпускник научится:
читать несложные готовые таблицы;
заполнять несложные готовые таблицы;
читать
несложные
готовые
столбчатые
диаграммы.

25

Выпускник
получит
возможность
научиться распознавать, различать и называть
геометрические
тела:
параллелепипед,
пирамиду, цилиндр, конус.

Выпускник
получит
возможность
научиться
вычислять
периметр
многоугольника,
площадь
фигуры,
составленной из прямоугольников.

Выпускник
получит
возможность
научиться:
читать несложные готовые круговые
диаграммы;
достраивать несложную готовую столбчатую
диаграмму;
сравнивать и
обобщать информацию,
представленную в строках и столбцах
несложных таблиц и диаграмм;

понимать
простейшие
выражения,
содержащие логические связки и слова («…и…»,
«если… то…», «верно/неверно, что…»,
«каждый», «все», «некоторые», «не»);
составлять,
записывать и выполнять
инструкцию (простой алгоритм), план поиска
информации;
распознавать одну и ту же информацию,
представленную в разной форме (таблицы и
диаграммы);
планировать
несложные
исследования,
собирать
и
представлять
полученную
информацию с помощью таблиц и диаграмм;
интерпретировать информацию, полученную
при проведении несложных исследований
(объяснять, сравнивать и обобщать данные,
делать выводы и прогнозы).
Основы религиозных культур и светской этики
Включают общие результаты по предметной области (учебному предмету) и результаты по
каждому учебному модулю с учетом содержания примерных рабочих программ по Основам
православной культуры, Основам исламской культуры, Основам буддийской культуры, Основам
иудейской культуры, Основам мировых религиозных культур, Основам светской этики.
Общие планируемые результаты.
В результате освоения каждого модуля курса выпускник научится:
– понимать значение нравственных норм и ценностей для достойной жизни личности, семьи,
общества;
– поступать в соответствии с нравственными принципами, основанными на свободе совести и
вероисповедания, духовных традициях народов России, общепринятых в российском обществе
нравственных нормах и ценностях;
– осознавать ценность человеческой жизни, необходимость стремления к нравственному
совершенствованию и духовному развитию;
– развивать первоначальные представления о традиционных религиях народов России
(православии, исламе, буддизме, иудаизме), их роли в культуре, истории и современности,
становлении российской государственности, российской светской (гражданской) этике, основанной
на конституционных обязанностях, правах и свободах человека и гражданина в Российской
Федерации;
– ориентироваться в вопросах нравственного выбора на внутреннюю установку личности поступать
согласно своей совести;
Основы православной культуры
Выпускник научится:
Выпускник
получит
возможность
–
раскрывать
содержание
основных научиться:
составляющих
православной
христианской –
развивать нравственную рефлексию,
культуры, духовной традиции (религиозная вера, совершенствовать
морально-нравственное
мораль, священные книги и места, сооружения, самосознание, регулировать собственное
ритуалы, обычаи и обряды, религиозный поведение на основе традиционных для
календарь и праздники, нормы отношений между российского общества, народов России
людьми, в семье, религиозное искусство, духовно-нравственных ценностей;
отношение к труду и др.);
–
устанавливать взаимосвязь между
содержанием православной культуры и
поведением людей, общественными явлениями;
26

–
ориентироваться в истории возникновения
православной
христианской
религиозной
традиции, истории ее формирования в России;
–
на примере православной религиозной
традиции понимать значение традиционных
религий, религиозных культур в жизни людей,
семей, народов, российского общества, в истории
России;
–
излагать свое мнение по поводу значения
религии, религиозной культуры в жизни людей и
общества;
–
соотносить
нравственные
формы
поведения с нормами православной христианской
религиозной морали;
–
осуществлять
поиск
необходимой
информации
для
выполнения
заданий;
участвовать в диспутах, слушать собеседника и
излагать свое мнение; готовить сообщения по
выбранным темам.
Основы исламской культуры

–
выстраивать
отношения
с
представителями разных мировоззрений и
культурных традиций на основе взаимного
уважения прав и законных интересов
сограждан;
– акцентировать внимание на религиозных,
духовно-нравственных аспектах человеческого
поведения при
изучении гуманитарных
предметов на последующих уровнях общего
образования.

Выпускник научится:
–
раскрывать
содержание
основных
составляющих исламской культуры, духовной
традиции (религиозная вера, мораль, священные
книги и места, сооружения, ритуалы, обычаи и
обряды, религиозный календарь и праздники,
нормы отношений между людьми, в семье,
религиозное искусство, отношение к труду и др.);
–
ориентироваться в истории возникновения
исламской религиозной традиции, истории ее
формирования в России;
–
на примере исламской религиозной
традиции понимать значение традиционных
религий, религиозных культур в жизни людей,
семей, народов, российского общества, в истории
России;
–
излагать свое мнение по поводу значения
религии, религиозной культуры в жизни людей и
общества;
–
соотносить
нравственные
формы
поведения с нормами исламской религиозной
морали;
–
осуществлять
поиск
необходимой
информации
для
выполнения
заданий;
участвовать в диспутах, слушать собеседника и
излагать свое мнение; готовить сообщения по
выбранным темам.
Основы буддийской культуры

Выпускник
получит
возможность
научиться:
–
развивать нравственную рефлексию,
совершенствовать
морально-нравственное
самосознание, регулировать собственное
поведение на основе традиционных для
российского общества, народов России
духовно-нравственных ценностей;
–
устанавливать взаимосвязь между
содержанием
исламской
культуры
и
поведением людей, общественными явлениями;
–
выстраивать
отношения
с
представителями разных мировоззрений и
культурных традиций на основе взаимного
уважения прав и законных интересов
сограждан;
–
акцентировать
внимание
на
религиозных, духовно-нравственных аспектах
человеческого
поведения
при
изучении
гуманитарных предметов на последующих
уровнях общего образования.

27

Выпускник научится:
–
раскрывать
содержание
основных
составляющих буддийской культуры, духовной
традиции (религиозная вера, мораль, священные
книги и места, сооружения, ритуалы, обычаи и
обряды, религиозный календарь и праздники,
нормы отношений между людьми, в семье,
религиозное искусство, отношение к труду и др.);
–
ориентироваться в истории возникновения
буддийской религиозной традиции, истории ее
формирования в России;
–
на примере буддийской религиозной
традиции понимать значение традиционных
религий, религиозных культур в жизни людей,
семей, народов, российского общества, в истории
России;
–
излагать свое мнение по поводу значения
религии, религиозной культуры в жизни людей и
общества;
–
соотносить
нравственные
формы
поведения с нормами буддийской религиозной
морали;
–
осуществлять
поиск
необходимой
информации
для
выполнения
заданий;
участвовать в диспутах, слушать собеседника и
излагать свое мнение; готовить сообщения по
выбранным темам.
Основы иудейской культуры
Выпускник научится:
–
раскрывать
содержание
основных
составляющих иудейской культуры, духовной
традиции (религиозная вера, мораль, священные
книги и места, сооружения, ритуалы, обычаи и
обряды, религиозный календарь и праздники,
нормы отношений между людьми, в семье,
религиозное искусство, отношение к труду и др.);
–
ориентироваться в истории возникновения
иудейской религиозной традиции, истории ее
формирования в России;
– на примере иудейской религиозной традиции
понимать значение традиционных религий,
религиозных культур в жизни людей, семей,
народов, российского общества, в истории
России;
– излагать свое мнение по поводу значения
религии, религиозной культуры в жизни людей и
общества;
–
соотносить
нравственные
формы
поведения с нормами иудейской религиозной
морали;
28

Выпускник
получит
возможность
научиться:
–
развивать нравственную рефлексию,
совершенствовать
морально-нравственное
самосознание, регулировать собственное
поведение на основе традиционных для
российского общества, народов России
духовно-нравственных ценностей;
–
устанавливать взаимосвязь между
содержанием
буддийской
культуры
и
поведением людей, общественными явлениями;
–
выстраивать
отношения
с
представителями разных мировоззрений и
культурных традиций на основе взаимного
уважения прав и законных интересов
сограждан;
–
акцентировать
внимание
на
религиозных, духовно-нравственных аспектах
человеческого
поведения
при
изучении
гуманитарных предметов на последующих
уровнях общего образования.

Выпускник
получит
возможность
научиться:
–
развивать нравственную рефлексию,
совершенствовать
морально-нравственное
самосознание, регулировать собственное
поведение на основе традиционных для
российского общества, народов России
духовно-нравственных ценностей;
–
устанавливать взаимосвязь между
содержанием
иудейской
культуры
и
поведением людей, общественными явлениями;
–
выстраивать
отношения
с
представителями разных мировоззрений и
культурных традиций на основе взаимного
уважения прав и законных интересов
сограждан;
–
акцентировать
внимание
на
религиозных, духовно-нравственных аспектах
человеческого
поведения
при
изучении
гуманитарных предметов на последующих
уровнях общего образования.

–
осуществлять
поиск
необходимой
информации
для
выполнения
заданий;
участвовать в диспутах, слушать собеседника и
излагать свое мнение; готовить сообщения по
выбранным темам.
Основы мировых религиозных культур
Выпускник научится:
–
раскрывать
содержание
основных
составляющих мировых религиозных культур
(религиозная вера и мораль, священные книги и
места, сооружения, ритуалы, обычаи и обряды,
религиозные праздники и календари, нормы
отношений людей друг к другу, в семье,
религиозное искусство, отношение к труду и др.);
–
ориентироваться в истории возникновения
религиозных традиций православия, ислама,
буддизма, иудаизма, истории их формирования в
России;
–
понимать значение традиционных религий,
религиозных культур в жизни людей, семей,
народов, российского общества, в истории
России;
–
излагать свое мнение по поводу значения
религии, религиозной культуры в жизни людей и
общества;
–
соотносить
нравственные
формы
поведения с нормами религиозной морали;
–
осуществлять
поиск
необходимой
информации
для
выполнения
заданий;
участвовать в диспутах, слушать собеседника и
излагать свое мнение; готовить сообщения по
выбранным темам.
Основы светской этики
Выпускник научится:
–
раскрывать
содержание
основных
составляющих
российской
светской
(гражданской)
этики,
основанной
на
конституционных обязанностях, правах и
свободах человека и гражданина в Российской
Федерации (отношение к природе, историческому
и культурному наследию народов России,
государству, отношения детей и родителей,
гражданские и народные праздники, трудовая
мораль, этикет и др.);
–
на примере российской светской этики
понимать значение нравственных ценностей,
идеалов в жизни людей, общества;

29

Выпускник
получит
возможность
научиться:
– развивать нравственную рефлексию,
совершенствовать
морально-нравственное
самосознание, регулировать собственное
поведение на основе традиционных для
российского общества, народов России
духовно-нравственных ценностей;
–
устанавливать взаимосвязь между
содержанием
религиозной
культуры
и
поведением людей, общественными явлениями;
–
выстраивать
отношения
с
представителями разных мировоззрений и
культурных традиций на основе взаимного
уважения прав и законных интересов
сограждан;
–
акцентировать
внимание
на
религиозных духовно-нравственных аспектах
человеческого
поведения
при
изучении
гуманитарных предметов на последующих
уровнях общего образования.

Выпускник
получит
возможность
научиться:
– развивать нравственную рефлексию,
совершенствовать
морально-нравственное
самосознание, регулировать собственное
поведение на основе общепринятых в
российском
обществе
норм
светской
(гражданской) этики;
–
устанавливать взаимосвязь между
содержанием российской светской этики и
поведением людей, общественными явлениями;
–
выстраивать
отношения
с
представителями разных мировоззрений и
культурных традиций на основе взаимного
уважения прав и законных интересов
сограждан;

–
излагать свое мнение по поводу значения –
акцентировать
внимание
на
российской светской этики в жизни людей и нравственных
аспектах
человеческого
общества;
поведения при
изучении гуманитарных
–
соотносить
нравственные
формы предметов на последующих уровнях общего
поведения с нормами российской светской образования.
(гражданской) этики;
–
осуществлять
поиск
необходимой
информации
для
выполнения
заданий;
участвовать в диспутах, слушать собеседника и
излагать свое мнение; готовить сообщения по
выбранным темам.
ОКРУЖАЮЩИЙ МИР
Человек и природа
Выпускник научится:
Выпускник
получит
возможность
узнавать изученные объекты и явления живой и научиться:
неживой природы;
использовать при проведении практических
описывать на основе предложенного плана работ инструменты
ИКТ
(фотои
изученные объекты и явления живой и неживой видеокамеру, микрофон и др.) для записи и
природы, выделять их существенные признаки;
обработки информации, готовить небольшие
сравнивать объекты живой и неживой природы на презентации по результатам наблюдений и
основе внешних признаков или известных опытов;
характерных свойств и проводить простейшую
моделировать объекты и отдельные процессы
классификацию изученных объектов природы;
реального мира с использованием виртуальных
проводить несложные наблюдения в окружающей лабораторий и механизмов, собранных из
среде и ставить опыты, используя простейшее
конструктора;
лабораторное оборудование и измерительные осознавать
ценность
природы
и
приборы; следовать инструкциям
необходимость нести ответственность за ее
и правилам техники безопасности при проведении сохранение, соблюдать правила экологичного
наблюдений и опытов;
поведения в школе и в быту (раздельный сбор
использовать естественно­научные тексты (на мусора, экономия воды и электроэнергии) и
бумажных и электронных носителях, в том числе природной среде;
в контролируемом Интернете) с целью поиска и пользоваться
простыми
навыками
извлечения информации, ответов на вопросы, самоконтроля самочувствия для сохранения
объяснений, создания собственных устных или здоровья; осознанно соблюдать режим дня,
письменных высказываний;
правила рационального питания и личной
использовать различные справочные издания гигиены;
(словарь по естествознанию, определитель выполнять правила безопасного поведения в
растений и животных на основе иллюстраций,
доме, на улице, природной среде, оказывать
атлас карт, в том числе и компьютерные издания) первую помощь при несложных несчастных
для поиска необходимой информации;
случаях;
использовать готовые модели (глобус, карту,
планировать, контролировать и оценивать
план) для объяснения явлений или описания
учебные действия в процессе познания
свойств объектов;
окружающего мира в соответствии с
обнаруживать простейшие взаимосвязи между поставленной задачей и условиями ее
живой и неживой природой, взаимосвязи в живой реализации.
природе; использовать их для объяснения
необходимости бережного отношения к природе;
определять характер взаимоотношений человека и
природы, находить примеры влияния этих
30

отношений на природные объекты, здоровье и
безопасность человека;
понимать необходимость здорового образа жизни,
соблюдения правил безопасного поведения;
использовать
знания
о
строении
и
функционировании организма человека для
сохранения и укрепления своего здоровья.
Человек и общество
Выпускник научится:
Выпускник
получит
возможность
узнавать государственную символику Российской научиться:
Федерации и своего региона; описывать осознавать свою неразрывную связь с
достопримечательности столицы и родного края; разнообразными окружающими социальными
находить на карте мира Российскую Федерацию, группами;
на карте России Москву, свой регион и его ориентироваться в важнейших для страны и
главный город;
личности событиях и фактах прошлого и
различать
прошлое, настоящее, будущее; настоящего; оценивать их возможное влияние
соотносить изученные исторические события с
на будущее, приобретая тем самым чувство
датами, конкретную дату с веком; находить место исторической перспективы;
изученных событий на «ленте времени»;
наблюдать
и
описывать
проявления
используя
дополнительные
источники
богатства внутреннего мира человека в его
информации (на бумажных и электронных созидательной деятельности на благо семьи, в
носителях, в том числе в контролируемом интересах образовательной организации,
Интернете), находить факты, относящиеся к социума, этноса, страны;
образу жизни, обычаям и верованиям своих
проявлять уважение и готовность выполнять
предков; на основе имеющихся знаний отличать совместно установленные договоренности и
реальные исторические факты от вымыслов;
правила, в том числе правила общения со
оценивать характер взаимоотношений людей в
взрослыми и сверстниками в официальной
различных социальных группах (семья, группа
обстановке; участвовать в коллективной
сверстников, этнос), в том числе с позиции
коммуникативной
деятельности
в
развития этических чувств, доброжелательности информационной образовательной среде;
и эмоционально­нравственной отзывчивости, определять общую цель в совместной
понимания чувств других людей и сопереживания деятельности и пути ее достижения;
им;
договариваться о распределении функций и
использовать различные справочные издания ролей; осуществлять взаимный контроль в
(словари, энциклопедии) и детскую литературу о совместной
деятельности;
адекватно
человеке и обществе с целью поиска информации, оценивать собственное поведение и поведение
ответов на вопросы, объяснений, для создания окружающих.
собственных устных или письменных
высказываний.
ИЗОБРАЗИТЕЛЬНОЕ ИСКУССТВО
Восприятие искусства и виды художественной деятельности
Выпускник научится:
Выпускник
получит
возможность
различать основные виды художественной научиться:
деятельности (рисунок, живопись, скульптура, воспринимать произведения изобразительного
художественное конструирование и дизайн, искусства; участвовать в обсуждении их
декоративно­прикладное
искусство)
и содержания и выразительных средств;
участвовать
в
художественно­творческой различать сюжет и содержание в знакомых
деятельности,
используя
различные произведениях;
31

художественные материалы и приемы работы с
ними для передачи собственного замысла;
различать основные виды и жанры пластических
искусств, понимать их специфику;
эмоционально­ценностно относиться к природе,
человеку, обществу; различать и передавать в
художественно­творческой деятельности характер,
эмоциональные состояния и свое отношение к ним
средствами художественного образного языка;
узнавать,
воспринимать,
описывать
и
эмоционально оценивать шедевры своего
национального,
российского
и
мирового
искусства, изображающие природу, человека,
различные стороны (разнообразие, красоту,
трагизм и т. д.) окружающего мира и жизненных
явлений;
приводить примеры ведущих художественных
музеев России и художественных музеев своего
региона, показывать на примерах их роль и
назначение.
Азбука искусства.
Выпускник научится:
создавать простые композиции на заданную тему
на плоскости и в пространстве;
использовать
выразительные
средства
изобразительного
искусства:
композицию,
форму, ритм, линию, цвет, объем, фактуру;
различные художественные материалы для
воплощения
собственного
художественно­творческого замысла;
различать основные и составные, теплые и
холодные цвета; изменять их эмоциональную
напряженность с помощью смешивания с белой и
черной красками; использовать их для передачи
художественного
замысла
в
собственной
учебно­творческой деятельности;
создавать средствами живописи, графики,
скульптуры, декоративно­прикладного искусства
образ человека: передавать на плоскости и в
объеме пропорции лица, фигуры; передавать
характерные черты внешнего облика, одежды,
украшений человека;
наблюдать,
сравнивать,
сопоставлять
и
анализировать
пространственную
форму
предмета; изображать предметы различной
формы; использовать простые формы для
создания выразительных образов в живописи,
скульптуре,
графике,
художественном
конструировании;
32

видеть
проявления
прекрасного
в
произведениях
искусства
(картины,
архитектура, скульптура и т. д.), в природе,
на улице, в быту;
высказывать аргументированное суждение о
художественных
произведениях,
изображающих природу и человека в различных
эмоциональных состояниях.

Выпускник
получит
возможность
научиться:
пользоваться средствами выразительности
языка живописи, графики, скульптуры,
декоративно­прикладного
искусства,
художественного
конструирования
в
собственной
художественно­творческой
деятельности; передавать разнообразные
эмоциональные
состояния,
используя
различные оттенки цвета, при создании
живописных композиций на заданные темы;
моделировать новые формы, различные
ситуации путем трансформации известного,
создавать новые образы природы, человека,
фантастического существа и построек
средствами изобразительного искусства и
компьютерной графики;
выполнять
простые
рисунки
и
орнаментальные композиции, используя язык
компьютерной графики в программе Paint.

использовать
декоративные
элементы,
геометрические,
растительные
узоры
для
украшения своих изделий и предметов быта;
использовать ритм и стилизацию форм для
создания орнамента; передавать в собственной
художественно­творческой
деятельности
специфику стилистики произведений народных
художественных промыслов в России (с учетом
местных условий).
Значимые темы искусства.
Выпускник научится:
Выпускник
получит
возможность
осознавать значимые темы искусства и отражать научиться:
их в собственной художественно­творческой видеть, чувствовать и изображать красоту и
деятельности;
разнообразие природы, человека, зданий,
выбирать художественные материалы, средства предметов;
художественной выразительности для создания понимать и передавать в художественной
образов природы, человека, явлений и передачи работе разницу представлений о красоте
своего отношения к ним; решать художественные человека в разных культурах мира; проявлять
задачи (передавать характер и намерения терпимость к другим вкусам и мнениям;
объекта — природы, человека, сказочного героя, изображать
пейзажи,
натюрморты,
предмета, явления и т. д. — в живописи, графике портреты, выражая свое отношение к ним;
и скульптуре, выражая свое отношение к изображать многофигурные композиции на
качествам данного объекта) с опорой на правила значимые жизненные темы и участвовать в
перспективы, цветоведения, усвоенные способы коллективных работах на эти темы.
действия.
МУЗЫКА
Слушание музыки
Обучающийся:
1. Узнает изученные музыкальные произведения и называет имена их авторов.
2. Умеет определять характер музыкального произведения, его образ, отдельные элементы
музыкального языка: лад, темп, тембр, динамику, регистр.
3. Имеет представление об интонации в музыке, знает о различных типах интонаций, средствах
музыкальной выразительности, используемых при создании образа.
4. Имеет представление об инструментах симфонического, камерного, духового, эстрадного,
джазового оркестров, оркестра русских народных инструментов. Знает особенности звучания
оркестров и отдельных инструментов.
5. Знает особенности тембрового звучания различных певческих голосов (детских, женских,
мужских), хоров (детских, женских, мужских, смешанных, а также народного, академического,
церковного) и их исполнительских возможностей и особенностей репертуара.
6. Имеет представления о народной и профессиональной (композиторской) музыке; балете, опере,
мюзикле, произведениях для симфонического оркестра и оркестра русских народных инструментов.
7. Имеет представления о выразительных возможностях и особенностях музыкальных форм: типах
развития (повтор, контраст), простых двухчастной и трехчастной формы, вариаций, рондо.
8. Определяет жанровую основу в пройденных музыкальных произведениях.
9. Имеет слуховой багаж из прослушанных произведений народной музыки, отечественной и
зарубежной классики.
10. Умеет импровизировать под музыку с использованием танцевальных, маршеобразных
движений, пластического интонирования.
Хоровое пение
Обучающийся:
33

1. Знает слова и мелодию Гимна Российской Федерации.
2. Грамотно и выразительно исполняет песни с сопровождением и без сопровождения в
соответствии с их образным строем и содержанием.
3. Знает о способах и приемах выразительного музыкального интонирования.
4. Соблюдает при пении певческую установку. Использует в процессе пения правильное певческое
дыхание.
5. Поет преимущественно с мягкой атакой звука, осознанно употребляет твердую атаку в
зависимости от образного строя исполняемой песни. Поет доступным по силе, не форсированным
звуком.
6. Ясно выговаривает слова песни, поет гласные округленным звуком, отчетливо произносит
согласные; использует средства артикуляции для достижения выразительности исполнения.
7. Исполняет одноголосные произведения, а также произведения с элементами двухголосия.
Игра в детском инструментальном оркестре (ансамбле)
Обучающийся:
1. Имеет представления о приемах игры на элементарных инструментах детского оркестра,
блокфлейте, синтезаторе, народных инструментах и др.
2. Умеет исполнять различные ритмические группы в оркестровых партиях.
3. Имеет первоначальные навыки игры в ансамбле – дуэте, трио (простейшее двух-трехголосие).
Владеет основами игры в детском оркестре, инструментальном ансамбле.
4. Использует возможности различных инструментов в ансамбле и оркестре, в том числе тембровые
возможности синтезатора.
Основы музыкальной грамоты
Объем музыкальной грамоты и теоретических понятий:
1. Звук. Свойства музыкального звука: высота, длительность, тембр, громкость.
2. Мелодия. Типы мелодического движения. Интонация. Начальное представление о клавиатуре
фортепиано (синтезатора). Подбор по слуху попевок и простых песен.
3. Метроритм. Длительности: восьмые, четверти, половинные. Пауза. Акцент в музыке: сильная и
слабая доли. Такт. Размеры: 2/4; 3/4; 4/4. Сочетание восьмых, четвертных и половинных
длительностей, пауз в ритмических упражнениях, ритмических рисунках исполняемых песен, в
оркестровых партиях и аккомпанементах. Двух- и трехдольность – восприятие и передача в
движении.
4. Лад: мажор, минор; тональность, тоника.
5. Нотная грамота. Скрипичный ключ, нотный стан, расположение нот в объеме первой-второй
октав, диез, бемоль. Чтение нот первой-второй октав, пение по нотам выученных по слуху
простейших попевок (двухступенных, трехступенных, пятиступенных), песен, разучивание по
нотам хоровых и оркестровых партий.
6. Интервалы в пределах октавы. Трезвучия: мажорное и минорное. Интервалы и трезвучия в
игровых упражнениях, песнях и аккомпанементах, произведениях для слушания музыки.
7. Музыкальные жанры. Песня, танец, марш. Инструментальный концерт. Музыкальносценические жанры: балет, опера, мюзикл.
8. Музыкальные формы. Виды развития: повтор, контраст. Вступление, заключение. Простые
двухчастная и трехчастная формы, куплетная форма, вариации, рондо.
В результате изучения музыки на уровне начального общего образования обучающийся получит
возможность научиться:
реализовывать творческий потенциал, собственные творческие замыслы в различных видах
музыкальной деятельности (в пении и интерпретации музыки, игре на детских и других
музыкальных инструментах, музыкально-пластическом движении и импровизации);
организовывать культурный досуг, самостоятельную музыкально-творческую деятельность;
музицировать;
34

использовать систему графических знаков для ориентации в нотном письме при пении простейших
мелодий;
владеть певческим голосом как инструментом духовного самовыражения и участвовать в
коллективной творческой деятельности при воплощении заинтересовавших его музыкальных
образов;
адекватно оценивать явления музыкальной культуры и проявлять инициативу в выборе образцов
профессионального и музыкально-поэтического творчества народов мира;
оказывать помощь в организации и проведении школьных культурно-массовых мероприятий;
представлять широкой публике результаты собственной музыкально-творческой деятельности
(пение, музицирование, драматизация и др.); собирать музыкальные коллекции (фонотека,
видеотека).
ТЕХНОЛОГИЯ
Общекультурные и общетрудовые компетенции. Основы культуры труда, самообслуживание
Выпускник научится:
Выпускник
получит
возможность
иметь
представление
о
наиболее научиться:
распространенных в своем регионе традиционных уважительно относиться к труду людей;
народных промыслах и ремеслах, современных
понимать культурно­историческую ценность
профессиях (в том числе профессиях своих традиций, отраженных в предметном мире, в
родителей) и описывать их особенности;
том числе традиций трудовых династий как
понимать общие правила создания предметов
своего региона, так и страны, и уважать их;
рукотворного мира: соответствие изделия понимать
особенности
проектной
обстановке,
удобство
(функциональность), деятельности,
осуществлять
под
прочность, эстетическую выразительность — и
руководством
учителя
элементарную
руководствоваться
ими
в
практической проектную деятельность в малых группах:
деятельности;
разрабатывать замысел, искать пути его
планировать и выполнять практическое задание реализации, воплощать его в продукте,
(практическую
работу)
с
опорой
на демонстрировать готовый продукт (изделия,
инструкционную карту; при необходимости комплексные работы, социальные услуги).
вносить коррективы в выполняемые действия;
выполнять
доступные
действия
по
самообслуживанию и доступные виды домашнего
труда.
Технология ручной обработки материалов. Элементы графической грамоты
Выпускник научится:
Выпускник
получит
возможность
на основе полученных представлений о научиться:
многообразии материалов, их видах, свойствах,
отбирать и выстраивать оптимальную
происхождении, практическом применении в технологическую
последовательность
жизни осознанно подбирать доступные в реализации собственного или предложенного
обработке
материалы
для
изделий
по учителем замысла;
декоративно­художественным и конструктивным прогнозировать
конечный
практический
свойствам в соответствии с поставленной задачей; результат и самостоятельно комбинировать
отбирать и выполнять в зависимости от свойств художественные технологии в соответствии
освоенных материалов оптимальные и доступные с
конструктивной
или
технологические приемы их ручной обработки (при декоративно­художественной задачей.
разметке деталей, их выделении из заготовки,
формообразовании, сборке и отделке изделия);
применять приемы рациональной безопасной
работы ручными инструментами: чертежными
35

(линейка,
угольник, циркуль),
режущими
(ножницы) и колющими (швейная игла);
выполнять
символические
действия
моделирования и преобразования модели и
работать
с
простейшей
технической
документацией: распознавать простейшие чертежи
и эскизы, читать их и выполнять разметку с опорой
на них; изготавливать плоскостные и объемные
изделия по простейшим чертежам, эскизам,
схемам, рисункам.
Конструирование и моделирование
Выпускник научится:
анализировать устройство изделия: выделять
детали, их форму, определять взаимное
расположение, виды соединения деталей;
решать простейшие задачи конструктивного
характера по изменению вида и способа
соединения деталей: на достраивание, придание
новых свойств конструкции;
изготавливать несложные конструкции изделий
по рисунку, простейшему чертежу или эскизу,
образцу и доступным заданным условиям.
Практика работы на компьютере
Выпускник научится:
выполнять на основе знакомства с персональным
компьютером как техническим средством, его
основными устройствами и их назначением
базовые действия с компьютером и другими
средствами ИКТ, используя безопасные для
органов
зрения,
нервной
системы,
опорно­двигательного аппарата эргономичные
приемы работы; выполнять компенсирующие
физические упражнения (мини­зарядку);
пользоваться компьютером для поиска и
воспроизведения необходимой информации;
пользоваться
компьютером
для
решения
доступных учебных
задач
с простыми
информационными
объектами
(текстом,
рисунками,
доступными
электронными
ресурсами).
Физическая культура
Знания о физической культуре

Выпускник
получит
возможность
научиться:
соотносить
объемную
конструкцию,
основанную на правильных геометрических
формах, с изображениями их разверток;
создавать мысленный образ конструкции с
целью решения определенной конструкторской
задачи
или
передачи
определенной
художественно­эстетической информации;
воплощать этот образ в материале.
Выпускник
получит
возможность
научиться
пользоваться
доступными
приемами работы с готовой текстовой,
визуальной, звуковой информацией в сети
Интернет, а также познакомится с
доступными способами ее получения, хранения,
переработки.

Выпускник научится:
Выпускник
получит
возможность
ориентироваться в понятиях «физическая научиться:
культура», «режим дня»; характеризовать выявлять связь занятий физической культурой
назначение утренней зарядки, физкультминуток с трудовой и оборонной деятельностью;
и физкультпауз, уроков физической культуры, характеризовать роль и значение режима дня
закаливания, прогулок на свежем воздухе, в сохранении и укреплении здоровья;
36

подвижных игр, занятий спортом для укрепления
здоровья, развития основных физических качеств;
раскрывать на примерах положительное влияние
занятий физической культурой на успешное
выполнение учебной и трудовой деятельности,
укрепление здоровья и развитие физических
качеств;
ориентироваться
в
понятии
«физическая
подготовка»:
характеризовать
основные
физические
качества
(силу,
быстроту,
выносливость,
равновесие,
гибкость)
и
демонстрировать
физические
упражнения,
направленные на их развитие;
характеризовать способы безопасного поведения
на
уроках
физической
культуры
и
организовывать места занятий физическими
упражнениями и подвижными играми (как в
помещениях, так и на открытом воздухе).
Способы физкультурной деятельности

планировать и корректировать режим дня с
учетом своей учебной и внешкольной
деятельности, показателей своего здоровья,
физического
развития
и
физической
подготовленности.

Выпускник научится:
отбирать упражнения для комплексов утренней
зарядки и физкультминуток и выполнять их в
соответствии с изученными правилами;
организовывать и проводить подвижные игры и
простейшие соревнования во время отдыха на
открытом воздухе и в помещении (спортивном
зале и местах рекреации), соблюдать правила
взаимодействия с игроками;
измерять показатели физического развития (рост
и масса тела) и физической подготовленности
(сила, быстрота, выносливость, равновесие,
гибкость) с помощью тестовых упражнений;
вести систематические наблюдения за динамикой
показателей.
Физическое совершенствование

Выпускник
получит
возможность
научиться:
вести тетрадь по физической культуре с
записями режима дня, комплексов утренней
гимнастики,
физкультминуток,
общеразвивающих
упражнений
для
индивидуальных
занятий,
результатов
наблюдений
за
динамикой
основных
показателей
физического
развития
и
физической подготовленности;
целенаправленно отбирать
физические
упражнения для индивидуальных занятий по
развитию физических качеств;
выполнять простейшие приемы оказания
доврачебной помощи при травмах и ушибах.

Выпускник научится:
выполнять упражнения по коррекции и
профилактике нарушения зрения и осанки,
упражнения на развитие физических качеств
(силы, быстроты, выносливости, гибкости,
равновесия); оценивать величину нагрузки по
частоте пульса (с помощью специальной
таблицы);
выполнять организующие строевые команды и
приемы;
выполнять акробатические упражнения (кувырки,
стойки, перекаты);

Выпускник
получит
возможность
научиться:
сохранять правильную осанку, оптимальное
телосложение;
выполнять
эстетически
красиво
гимнастические и акробатические комбинации;
играть в баскетбол, футбол и волейбол по
упрощенным правилам;
выполнять
тестовые
нормативы
по
физической подготовке;
плавать, в том числе спортивными способами;

37

выполнять гимнастические упражнения на выполнять передвижения на лыжах (для
спортивных
снарядах
(перекладина, снежных регионов России).
гимнастическое бревно);
выполнять легкоатлетические упражнения (бег,
прыжки, метания и броски мячей разного веса и
объема);
выполнять игровые действия и упражнения из
подвижных
игр
разной
функциональной
направленности.
1.4. Система оценки достижения планируемых результатов ООП НОО
1.4.1. Общие положения

Система оценки достижения планируемых результатов освоения ООП НОО (далее —
система оценки) представляет собой один из инструментов реализации требований ФГОС НОО к
результатам освоения основной образовательной программы начального общего образования и
направлена на обеспечение качества образования, что предполагает вовлеченность в оценочную
деятельность как педагогов, так и обучающихся.
Оценка на единой критериальной основе, формирование навыков рефлексии, самоанализа,
самоконтроля, само­ и взаимооценки не только дают возможность педагогам и обучающимся
освоить эффективные средства управления учебной деятельностью, но и способствуют развитию
у обучающихся самосознания, готовности открыто выражать и отстаивать свою позицию,
готовности к самостоятельным поступкам и действиям, принятию ответственности за их
результаты.
В соответствии со ФГОС НОО основным объектом системы оценки, ее содержательной и
критериальной базой выступают планируемые результаты освоения обучающимися ООП
НОО
Система оценки призвана способствовать поддержанию единства всей системы
образования, обеспечению преемственности в системе непрерывного образования. Ее основными
функциями являются
ориентация образовательной деятельности на достижение планируемых результатов
освоения основной образовательной программы начального общего образования;
обеспечение эффективной обратной связи, позволяющей осуществлять управление
образовательной деятельностью.
Основными направлениями и целями оценочной деятельности в соответствии с
требованиями ФГОС НОО являются оценка образовательных достижений обучающихся и оценка
результатов деятельности образовательных организаций и педагогических кадров. Полученные
данные используются для оценки состояния и тенденций развития системы образования разного
уровня.
Основным объектом, содержательной и критериальной базой итоговой оценки подготовки
выпускников на уровне НОО выступают планируемые результаты, составляющие содержание
блока «Выпускник научится» для каждой программы, предмета, курса.
При оценке результатов деятельности образовательных организаций и работников
образования основным объектом оценки, ее содержательной и критериальной базой выступают
планируемые результаты ООП НОО, составляющие содержание блоков «Выпускник научится» и
«Выпускник получит возможность научиться» для каждой учебной программы.
Система оценки достижения планируемых результатов
освоения
основной
образовательной программы начального общего образования предполагает комплексный
подход к оценке результатов образования, позволяющий вести оценку достижения
38

обучающимися всех трех групп результатов образования: личностных, метапредметных и
предметных.
В соответствии с требованиями ФГОС НОО предоставление и использование
персонифицированной информации возможно только в рамках процедур итоговой оценки
обучающихся. Во всех иных процедурах допустимо предоставление и использование
исключительно
неперсонифицированной
(анонимной)информации
о
достигаемых
обучающимися образовательных результатах.
Интерпретация результатов оценки ведется на основе контекстной информации об
условиях и особенностях деятельности субъектов образовательных отношений. В частности,
итоговая оценка обучающихся определяется с учетом их стартового уровня и динамики
образовательных достижений.
Система оценки предусматривает уровневый подход к представлению планируемых
результатов и инструментарию для оценки их достижения.
В процессе оценки используются разнообразные методы и формы, взаимно дополняющие
друг друга (стандартизированные письменные и устные работы, проекты, практические работы,
творческие работы, самоанализ и самооценка, наблюдения и др.).
1.4.2. Особенности оценки личностных, метапредметных и предметных результатов

Оценка личностных результатов представляет собой оценку достижения обучающимися
планируемых результатов в их личностном развитии. Достижение личностных результатов
обеспечивается в ходе реализации всех компонентов образовательной деятельности, включая
внеурочную деятельность, реализуемую семьей и школой.
Основным объектом оценки личностных результатов служит сформированность
универсальных учебных действий, включаемых в следующие три основных блока:
самоопределение — сформированность внутренней позиции обучающегося — принятие и
освоение новой социальной роли обучающегося; становление основ российской гражданской
идентичности личности как чувства гордости за свою Родину, народ, историю и осознание своей
этнической принадлежности; развитие самоуважения и способности адекватно оценивать себя и
свои достижения, видеть сильные и слабые стороны своей личности;
смыслообразование — поиск и установление личностного смысла (т. е. «значения для себя»)
учения обучающимися на основе устойчивой системы учебно-познавательных и социальных
мотивов, понимания границ того, «что я знаю», и того, «что я не знаю», и стремления к
преодолению этого разрыва;
морально-этическая ориентация — знание основных моральных норм и ориентация на их
выполнение на основе понимания их социальной необходимости; способность к моральной
децентрации — учету позиций, мотивов и интересов участников моральной дилеммы при ее
разрешении; развитие этических чувств — стыда, вины, совести как регуляторов морального
поведения.
Личностные результаты выпускников при получении начального общего образования в
полном соответствии с требованиями ФГОС НОО не подлежат итоговой оценке. Оценка этих
результатов
образовательной
деятельности
осуществляется
в
ходе
внешних
неперсонифицированных мониторинговых исследований. Она может проводиться в разных
формах (диагностическая работа, тесты, результаты наблюдения и т.д.). Диагностика предполагает
проявление учеником качеств своей личности: оценки поступков, обозначение своей жизненной
позиции, культурного выбора, мотивов, личностных целей. Психолого-педагогическую
диагностику осуществляет классный руководитель и школьный педагог-психолог.
Оценка метапредметных результатов представляет собой оценку достижения
планируемых метапредметны результатов освоения ООП НОО.
39

Достижение метапредметных результатов обеспечивается за счет основных компонентов
образовательной деятельности — учебных предметов.
Основным объектом оценки метапредметных результатов служит сформированность у
обучающегося регулятивных, коммуникативных и познавательных универсальных действий.
Уровень сформированности универсальных учебных действий, представляющих
содержание и объект оценки метапредметных результатов, качественно оценивается и измеряется
в следующих основных формах:
выполнения специально сконструированных психологом диагностических задач,
направленных на оценку уровня сформированности конкретного вида универсальных учебных
действий;
– выполнения учебных и учебно–практических задач средствами учебных предметов; –
выполнения комплексных заданий на межпредметной основе;
- выполнение проверочных заданий, требующих совместной (командной) работы учащихся
на общий результат, которые позволяют оценить сформированность коммуникативных учебных
действий
Оценка предметных результатов представляет собой оценку достижения обучающимся
планируемых результатов по отдельным предметам.
Достижение этих результатов обеспечивается за счет основных компонентов образовательной
деятельности— учебных предметов, представленных в обязательной части учебного плана.
На персонифицированную итоговую оценку на уровне начального общего образования,
результаты которой используются при принятии решения о возможности или невозможности
продолжения обучения на следующем уровне общего образования, выносятся только
предметные и метапредметные результаты, описанные в разделе «Выпускник научится»
планируемых результатов начального общего образования.
Предмет оценки:
 сформированность действий учащихся с предметным содержанием (предметных
действий);
 наличие системы опорных предметных знаний;
 наличие системы знаний, дополняющих и расширяющих опорную систему знаний
Задача оценки данных результатов:
 определение достижения учащимися опорной системы знаний по предметам
начальной школы,
 определение готовности учащихся для обучения при получении основного общего
образования,
 определение возможностей индивидуального развития учащихся.
Субъекты оценочной деятельности: администрация, учитель, учащиеся.
Оценка предметных результатов ведётся каждым учителем в ходе процедур текущей,
тематической, промежуточной и итоговой оценки, а также администрацией образовательной
организации в ходе внутришкольного мониторинга.
Аттестация учащихся 1-х классов МБОУ «СОШ № 31» осуществляется на безотметочной
основе.
В 1 классе вместо балльных отметок допустимо использовать только положительную и не
различаемую по уровням фиксацию. Особенность процедуры оценивания при безотметочном
обучении состоит в том, что самооценка ученика должна предшествовать учительской оценке.
Несовпадение этих двух оценок становится предметом обсуждения. Для оценивания и
самооценивания выбираются только такие задания, где существует объективный однозначный
критерий оценивания.
Портфель достижений как инструмент оценки динамики индивидуальных
образовательных достижений
40

Одним из наиболее адекватных инструментов для оценки динамики образовательных
достижений служит портфель достижений обучающегося. Портфель достижений — это не
только современная эффективная форма оценивания, но и действенное средство для решения ряда
важных педагогических задач, позволяющее:
поддерживать высокую учебную мотивацию обучающихся;
поощрять их активность и самостоятельность, расширять возможности обучения и
самообучения;
развивать навыки рефлексивной и оценочной (в том числе самооценочной) деятельности
обучающихся;
формировать умение учиться — ставить цели, планировать и организовывать собственную
учебную деятельность.
Портфель достижений представляет собой специально организованную подборку работ,
которые демонстрируют усилия, прогресс и достижения обучающегося в различных областях.
Портфель достижений является оптимальным способом организации текущей системы оценки.
При этом материалы портфеля достижений должны допускать независимую оценку, например,
при проведении аттестации педагогов.
В портфель достижений учеников начальной школы, который используется для оценки
достижения планируемых результатов НОО, целесообразно включаются следующие материалы.
1. Выборки детских работ — формальных и творческих, выполненных в ходе
обязательных учебных занятий по всем изучаемым предметам, а также в ходе посещаемых
учащимися занятий, реализуемых в рамках образовательной программы образовательной
организации.
Обязательной составляющей портфеля достижений являются материалы стартовой
диагностики, промежуточных и итоговых стандартизированных работ по отдельным предметам.
2. Систематизированные материалы наблюдений (оценочные листы, материалы и листы
наблюдений и т. п.) за процессом овладения универсальными учебными действиями, которые
ведут учителя начальных классов (выступающие и в роли учителя­предметника, и в роли классного
руководителя), иные учителя­предметники, школьный психолог, организатор воспитательной
работы и другие непосредственные участники образовательных отношений.
3. Материалы, характеризующие достижения обучающихся в рамках внеурочной и
досуговой деятельности, например результаты участия в олимпиадах, конкурсах, смотрах,
выставках, концертах, спортивных мероприятиях, поделки и др.
По результатам оценки, которая формируется на основе материалов портфеля достижений,
делаются выводы:
1) о сформированности у обучающегося универсальных и предметных способов действий, а
также опорной системы знаний, обеспечивающих ему возможность продолжения образования в
основной школе;
2) о сформированности основ умения учиться, понимаемой как способность к самоорганизации
с целью постановки и решения учебно­познавательных и учебно­практических задач;
3) об индивидуальном прогрессе в основных сферах развития личности —
мотивационно­смысловой, познавательной, эмоциональной, волевой и саморегуляции.
Итоговая оценка выпускника
На итоговую оценку на уровне НОО, результаты которой используются при принятии
решения о возможности (или невозможности) продолжения обучения на следующем уровне,
выносятся только предметные и метапредметные результаты, описанные в разделе «Выпускник
научится» планируемых результатов начального общего образования.
Предметом
итоговой
оценки
является
способность
обучающихся
решать
учебно­познавательные и учебно­практические задачи, построенные на материале опорной
системы знаний с использованием средств, релевантных содержанию учебных предметов, в том
41

числе на основе метапредметных действий. Способность к решению иного класса задач является
предметом различного рода неперсонифицированных обследований.
При получении начального общего образования особое значение для продолжения
образования имеет усвоение обучающимися опорной системы знаний по русскому языку,
родному языку и математике и овладение следующими метапредметными действиями:
речевыми, среди которых следует выделить навыки осознанного чтения и работы с
информацией;
коммуникативными, необходимыми для учебного сотрудничества с учителем и
сверстниками.
Итоговая оценка выпускника формируется на основе накопленной
оценки,
зафиксированной в портфеле достижений, по всем учебным предметам и оценок за выполнение,
как минимум, трех (четырех) итоговых работ (по русскому языку, родному языку, математике и
комплексной работы на межпредметной основе).
При этом накопленная оценка характеризует выполнение всей совокупности планируемых
результатов, а также динамику образовательных достижений обучающихся за период обучения.
На основании этих оценок по каждому предмету и по программе формирования универсальных
учебных действий делаются следующие выводы о достижении планируемых результатов.
1) Выпускник овладел опорной системой знаний и учебными действиями, необходимыми
для продолжения образования на следующем уровне, и способен использовать их для решения
простых учебно­познавательных и учебно­практических задач средствами данного предмета.
Такой вывод делается, если в материалах накопительной системы оценки зафиксировано
достижение планируемых результатов по всем основным разделам учебной программы, как
минимум, с оценкой «удовлетворительно», а результаты выполнения итоговых работ
свидетельствуют о правильном выполнении не менее 50% заданий базового уровня.
2) Выпускник овладел опорной системой знаний, необходимой для продолжения
образования на следующем уровне образования, на уровне осознанного произвольного овладения
учебными действиями.
Такой вывод делается, если в материалах накопительной системы оценки зафиксировано
достижение планируемых результатов по всем основным разделам учебной программы, причем
не менее чем по половине разделов выставлена оценка «хорошо» или «отлично», а результаты
выполнения итоговых работ свидетельствуют о правильном выполнении не менее 65% заданий
базового уровня и получении не менее 50% от максимального балла за выполнение заданий
повышенного уровня.
3) Выпускник не овладел опорной системой знаний и учебными действиями,
необходимыми для продолжения образования на следующем уровне образования.
Такой вывод делается, если в материалах накопительной системы оценки не зафиксировано
достижение планируемых результатов по всем основным разделам учебной программы, а
результаты выполнения итоговых работ свидетельствуют о правильном выполнении менее 50%
заданий базового уровня.
Педагогический совет образовательной организации на основе выводов, сделанных по
каждому обучающемуся, рассматривает вопрос об успешном освоении данным обучающимся
основной образовательной программы начального общего образования и переводе его на
следующий уровень общего образования.
Оценка результатов деятельности образовательной организации начального общего
образования проводится на основе результатов итоговой оценки достижения планируемых
результатов освоения основной образовательной программы начального общего образования с
учетом:
результатов мониторинговых исследований разного уровня (федерального, регионального,
муниципального);
условий реализации основной образовательной программы начального общего образования;
42

особенностей контингента обучающихся.
Предметом оценки в ходе данных процедур является также текущая оценочная деятельность
образовательных организаций и педагогов, и в частности отслеживание динамики
образовательных достижений выпускников начальной школы данной образовательной
организации.
В случае если для проведения итоговых работ используется единый, централизованно
разработанный инструментарий, наиболее целесообразной формой оценки деятельности
образовательной организации начального общего образования является регулярный мониторинг
результатов выполнения итоговых работ.

43

2. СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ
2.1. Программа формирования у обучающихся универсальных учебных действий
Программа формирования универсальных учебных действий на уровне НОО (далее программа формирования универсальных учебных действий) конкретизирует требования ФГОС
НОО к личностным и метапредметным результатам освоения ООП НОО, дополняет традиционное
содержание образовательно­воспитательных программ и служит основой для разработки
примерных программ учебных предметов, курсов, дисциплин.
Программа формирования универсальных учебных действий направлена на реализацию
системно­деятельностного подхода, положенного в основу ФГОС, является главным
педагогическим инструментом и средством обеспечения условий для формирования у
обучающихся умения учиться, развития способности к саморазвитию и самосовершенствованию.
2.1.1. Ценностные ориентиры начального общего образования

За последние десятилетия в обществе произошли кардинальные изменения в представлении
о целях образования и путях их реализации. От признания знаний, умений и навыков как основных
итогов образования произошел переход к пониманию обучения как процесса подготовки
обучающихся к реальной жизни, к тому, чтобы занять активную позицию, успешно решать
жизненные задачи, уметь сотрудничать и работать в группе, быть готовым к быстрому
переучиванию в ответ на обновление знаний и требования рынка труда.
По сути, происходит переход от обучения как преподнесения учителем обучающимся
системы знаний к активному решению проблем с целью выработки определенных решений; от
освоения отдельных учебных предметов к полидисциплинарному (межпредметному) изучению
сложных жизненных ситуаций; к сотрудничеству учителя и обучающихся в ходе овладения
знаниями, к активному участию учеников в выборе содержания и методов обучения. Этот переход
обусловлен сменой ценностных ориентиров образования.
Ценностные ориентиры начального общего образования конкретизируют личностный,
социальный и государственный заказ системе образования, выраженный в Требованиях к
результатам освоения основной образовательной программы, и отражают следующие целевые
установки системы начального общего образования:
формирование основ гражданской идентичности личности на основе:
чувства сопричастности и гордости за свою Родину, народ и историю, осознания
ответственности человека за благосостояние общества;
восприятия мира как единого и целостного при разнообразии культур, национальностей,
религий; уважения истории и культуры каждого народа;
формирование психологических условий развития общения, сотрудничества на основе:
доброжелательности, доверия и внимания к людям, готовности к сотрудничеству и дружбе,
оказанию помощи тем, кто в ней нуждается;
уважения к окружающим — умения слушать и слышать партнера, признавать право каждого
на собственное мнение и принимать решения с учетом позиций всех участников;
развитие ценностно­смысловой сферы личности на основе общечеловеческих принципов
нравственности и гуманизма:
принятия и уважения ценностей семьи и образовательной организации, коллектива и
общества и стремления следовать им;
ориентации в нравственном содержании и смысле как собственных поступков, так и
поступков окружающих людей, развития этических чувств (стыда, вины, совести) как регуляторов
морального поведения;
формирования эстетических чувств и чувства прекрасного через знакомство с национальной,
отечественной и мировой художественной культурой;
развитие умения учиться как первого шага к самообразованию и самовоспитанию, а
именно:
44

развитие широких познавательных интересов, инициативы и любознательности, мотивов
познания и творчества;
формирование умения учиться и способности к организации своей деятельности
(планированию, контролю, оценке);
развитие самостоятельности, инициативы и ответственности личности как условия ее
самоактуализации:
формирование самоуважения и эмоционально­положительного отношения к себе,
готовности открыто выражать и отстаивать свою позицию, критичности к своим поступкам и
умения адекватно их оценивать;
развитие готовности к самостоятельным поступкам и действиям, ответственности за их
результаты;
формирование целеустремленности и настойчивости в достижении целей, готовности к
преодолению трудностей, жизненного оптимизма;
формирование умения противостоять действиям и влияниям, представляющим угрозу
жизни, здоровью, безопасности личности и общества, в пределах своих возможностей, в частности
проявлять избирательность к информации, уважать частную жизнь и результаты труда других
людей.
Реализация ценностных ориентиров общего образования в единстве обучения и воспитания,
познавательного и личностного развития обучающихся на основе формирования общих учебных
умений, обобщенных способов действия обеспечивает высокую эффективность решения
жизненных задач и возможность саморазвития обучающихся.
2.1.2. Связь универсальных учебных действий с содержанием учебных предметов

Формирование универсальных учебных действий, обеспечивающих решение задач
общекультурного,
ценностно­личностного,
познавательного
развития
обучающихся,
реализуется в рамках целостной образовательной деятельности в ходе изучения обучающимися
системы учебных предметов и дисциплин, в метапредметной деятельности, организации форм
учебного сотрудничества и решения важных задач жизнедеятельности обучающихся.
На уровне НОО при организации образовательной деятельности особое значение имеет
обеспечение сбалансированного развития у обучающихся логического, наглядно­образного и
знаково­символического мышления, исключающее риск развития формализма мышления,
формирования псевдологического мышления. Существенную роль в этом играют такие
дисциплины, как «Литературное чтение», «Технология», «Изобразительное искусство», «Музыка».
Каждый учебный предмет в зависимости от предметного содержания и релевантных способов
организации учебной деятельности обучающихся раскрывает определенные возможности для
формирования универсальных учебных действий.
Учебные предметы «Русский язык», «Родной язык» обеспечивают формирование
познавательных, коммуникативных и регулятивных действий. Работа с текстом открывает
возможности для формирования логических действий анализа, сравнения, установления
причинно­следственных связей. Ориентация в морфологической и синтаксической структуре
языка и усвоение правил строения слова и предложения, графической формы букв обеспечивают
развитие знаково­символических действий — замещения (например, звука буквой),
моделирования (например, состава слова путем составления схемы) и преобразования модели
(видоизменения слова). Изучение русского и родного языка создает условия для формирования
языкового чутья как результата ориентировки ребенка в грамматической и синтаксической
структуре родного языка и обеспечивает успешное развитие адекватных возрасту форм и функций
речи, включая обобщающую и планирующую функции.
«Литературное чтение», «Литературное чтение на родном языке». Требования к
результатам изучения учебного предмета включают формирование всех видов универсальных
45

учебных действий: личностных, коммуникативных, познавательных и регулятивных (с
приоритетом развития ценностно­смысловой сферы и коммуникации).
Литературное чтение — осмысленная, творческая духовная деятельность, которая
обеспечивает освоение идейно­нравственного содержания художественной литературы, развитие
эстетического восприятия. Важнейшей функцией восприятия художественной литературы
является трансляция духовно­нравственного опыта общества через коммуникацию системы
социальных личностных смыслов, раскрывающих нравственное значение поступков героев
литературных произведений. При получении начального общего образования важным средством
организации понимания авторской позиции, отношения автора к героям произведения и
отображаемой действительности является выразительное чтение.
Учебные предметы «Литературное чтение», «Литературное чтение на родном языке»
обеспечивают формирование следующих универсальных учебных действий:
смыслообразования через прослеживание судьбы героя и ориентацию обучающегося в
системе личностных смыслов;
самоопределения и самопознания на основе сравнения образа «Я» с героями литературных
произведений посредством эмоционально­действенной идентификации;
основ гражданской идентичности путем знакомства с героическим историческим прошлым
своего народа и своей страны и переживания гордости и эмоциональной сопричастности подвигам
и достижениям ее граждан;
эстетических ценностей и на их основе эстетических критериев;
нравственно­этического оценивания через выявление морального содержания и
нравственного значения действий персонажей;
эмоционально­личностной децентрации на основе отождествления себя с героями
произведения, соотнесения и сопоставления их позиций, взглядов и мнений;
умения понимать контекстную речь на основе воссоздания картины событий и поступков
персонажей;
умения произвольно и выразительно строить контекстную речь с учетом целей
коммуникации, особенностей слушателя, в том числе используя аудиовизуальные средства;
умения устанавливать логическую причинно­следственную последовательность событий и
действий героев произведения;
умения строить план с выделением существенной и дополнительной информации.
«Иностранный язык» обеспечивает прежде всего развитие коммуникативных действий,
формируя коммуникативную культуру обучающегося. Изучение иностранного языка
способствует:
общему речевому развитию обучающегося на основе формирования обобщенных
лингвистических структур грамматики и синтаксиса;
развитию произвольности и осознанности монологической и диалогической речи;
развитию письменной речи;
формированию ориентации на партнера, его высказывания, поведение, эмоциональное
состояние и переживания; уважения интересов партнера; умения слушать и слышать собеседника,
вести диалог, излагать и обосновывать свое мнение в понятной для собеседника форме.
Знакомство обучающихся с культурой, историей и традициями других народов и мировой
культурой, открытие универсальности детской субкультуры создает необходимые условия для
формирования личностных универсальных действий — формирования гражданской
идентичности личности, преимущественно в ее общекультурном компоненте, и
доброжелательного отношения, уважения и толерантности к другим странам и народам,
компетентности в межкультурном диалоге.
Изучение иностранного языка способствует развитию общеучебных познавательных действий,
в первую очередь смыслового чтения (выделение субъекта и предиката текста; понимание смысла
46

текста и умение прогнозировать развитие его сюжета; умение задавать вопросы, опираясь на
смысл прочитанного текста; сочинение оригинального текста на основе плана).
«Математика и информатика». При получении начального общего образования этот
учебный предмет является основой развития у обучающихся познавательных универсальных
действий, в первую очередь логических и алгоритмических.
В процессе знакомства с математическими отношениями, зависимостями у школьников
формируются учебные действия планирования последовательности шагов при решении задач;
различения способа и результата действия; выбора способа достижения поставленной цели;
использования знаково­символических средств для моделирования математической ситуации,
представления информации; сравнения и классификации (например, предметов, чисел,
геометрических фигур) по существенному основанию. Особое значение имеет математика для
формирования общего приема решения задач как универсального учебного действия.
Формирование моделирования как универсального учебного действия осуществляется в
рамках практически всех учебных предметов на этом уровне образования. В процессе обучения
обучающийся осваивает систему социально принятых знаков и символов, существующих в
современной культуре и необходимых как для его обучения, так и для социализации.
«Окружающий мир». Этот предмет выполняет интегрирующую функцию и обеспечивает
формирование у обучающихся целостной научной картины природного и социокультурного мира,
отношений человека с природой, обществом, другими людьми, государством, осознания своего
места в обществе, создавая основу становления мировоззрения, жизненного самоопределения и
формирования российской гражданской идентичности личности.
В сфере личностных универсальных действий изучение предмета «Окружающий мир»
обеспечивает формирование когнитивного, эмоционально­ценностного и деятельностного
компонентов гражданской российской идентичности:
формирование умения различать государственную символику Российской Федерации и
своего региона, описывать достопримечательности столицы и родного края, находить на карте
Российскую Федерацию, Москву — столицу России, свой регион и его столицу; ознакомление с
особенностями некоторых зарубежных стран;
формирование основ исторической памяти — умения различать в историческом времени
прошлое, настоящее, будущее; ориентации в основных исторических событиях своего народа и
России и ощущения чувства гордости за славу и достижения своего народа и России; умения
фиксировать в информационной среде элементы истории семьи, своего региона;
формирование основ экологического сознания, грамотности и культуры учащихся,
освоение элементарных норм адекватного природосообразного поведения;
развитие морально­этического сознания — норм и правил взаимоотношений человека с
другими людьми, социальными группами и сообществами.
В сфере личностных универсальных учебных действий изучение предмета способствует
принятию обучающимися правил здорового образа жизни, пониманию необходимости здорового
образа жизни в интересах укрепления физического, психического и психологического здоровья.
Изучение данного предмета способствует формированию общепознавательных
универсальных учебных действий:
овладению начальными формами исследовательской деятельности, включая умение поиска
и работы с информацией;
формированию действий замещения и моделирования (использование готовых моделей для
объяснения явлений или выявления свойств объектов и создания моделей);
формированию логических действий сравнения, подведения под понятия, аналогии,
классификации объектов живой и неживой природы на основе внешних признаков или известных
характерных свойств; установления причинно­следственных связей в окружающем мире, в том
числе на многообразном материале природы и культуры родного края.
«Изобразительное искусство». Развивающий потенциал этого предмета связан с
47

формированием личностных, познавательных, регулятивных действий.
Моделирующий характер изобразительной деятельности создает условия
для
формирования общеучебных действий, замещения и моделирования явлений и объектов
природного и социокультурного мира в продуктивной деятельности обучающихся. Такое
моделирование является основой развития познания ребенком мира и способствует
формированию логических операций сравнения, установления тождества и различий, аналогий,
причинно­следственных связей и отношений. При создании продукта изобразительной
деятельности особые требования предъявляются к регулятивным действиям — целеполаганию
как формированию замысла, планированию и организации действий в соответствии с целью,
умению контролировать соответствие выполняемых действий способу, внесению коррективов на
основе предвосхищения будущего результата и его соответствия замыслу.
В сфере личностных действий приобщение к мировой и отечественной культуре и освоение
сокровищницы изобразительного искусства, народных, национальных традиций, искусства
других народов обеспечивают формирование гражданской идентичности личности,
толерантности, эстетических ценностей и вкусов, новой системы мотивов, включая мотивы
творческого самовыражения, способствуют развитию позитивной самооценки и самоуважения
обучающихся.
«Музыка». Достижение личностных, метапредметных и предметных результатов освоения
программы обучающимися происходит в процессе активного восприятия и обсуждения музыки,
освоения основ музыкальной грамоты, собственного опыта музыкально-творческой деятельности
обучающихся: хорового пения и игры на элементарных музыкальных инструментах, пластическом
интонировании, подготовке музыкально-театрализованных представлений.
Личностные результаты освоения программы должны отражать:
- формирование основ российской гражданской идентичности, чувства гордости за свою
Родину, российский народ и историю России, осознание своей этнической и национальной
принадлежности; формирование ценностей многонационального российского общества;
- формирование целостного, социально ориентированного взгляда на мир в его органичном
единстве и разнообразии культур;
- формирование уважительного отношения к культуре других народов;
- формирование эстетических потребностей, ценностей и чувств;
- формирование творческой активности и познавательного интереса при решении учебных
задач и собственной музыкально-прикладной деятельности;
- развитие этических чувств, доброжелательности и эмоционально-нравственной
отзывчивости, понимания и сопереживания чувствам других людей;
- развитие навыков сотрудничества со взрослыми и сверстниками в разных социальных
ситуациях;
- формирование установки на наличие мотивации к бережному отношению к культурным и
духовным ценностям.
В результате освоения программы у обучающихся будут сформированы готовность к
саморазвитию, мотивация к обучению и познанию; понимание ценности отечественных
национально-культурных традиций, осознание своей этнической и национальной
принадлежности, уважение к истории и духовным традициям России, музыкальной культуре ее
народов, понимание роли музыки в жизни человека и общества, духовно-нравственном развитии
человека. В процессе приобретения собственного опыта музыкально-творческой деятельности
обучающиеся научатся понимать музыку как составную и неотъемлемую часть окружающего
мира, постигать и осмысливать явления музыкальной культуры, выражать свои мысли и чувства,
обусловленные восприятием музыкальных произведений, использовать музыкальные образы при
создании театрализованных и музыкально-пластических композиций, исполнении вокальнохоровых и инструментальных произведений, в импровизации.
Школьники научатся размышлять о музыке, эмоционально выражать свое отношение к
искусству; проявлять эстетические и художественные предпочтения, интерес к музыкальному
48

искусству и музыкальной деятельности; формировать позитивную самооценку, самоуважение,
основанные на реализованном творческом потенциале, развитии художественного вкуса,
осуществлении собственных музыкально-исполнительских замыслов.
У обучающихся проявится способность вставать на позицию другого человека, вести диалог,
участвовать в обсуждении значимых для человека явлений жизни и искусства, продуктивно
сотрудничать со сверстниками и взрослыми в процессе музыкально-творческой деятельности.
Реализация программы обеспечивает овладение социальными компетенциями, развитие
коммуникативных способностей через музыкально-игровую деятельность, способности к
дальнейшему самопознанию и саморазвитию. Обучающиеся научатся организовывать культурный
досуг, самостоятельную музыкально-творческую деятельность, в том числе, на основе домашнего
музицирования, совместной музыкальной деятельности с друзьями, родителями.
Метапредметные результаты освоения программы должны отражать:
- овладение способностью принимать и сохранять цели и задачи учебной деятельности,
поиска средств ее осуществления в процессе освоения музыкальной культуры;
- освоение способов решения проблем творческого и поискового характера в учебной,
музыкально-исполнительской и творческой деятельности;
- формирование умения планировать, контролировать и оценивать учебные действия в
соответствии с поставленной задачей и условиями ее реализации; определять наиболее
эффективные способы достижения результата в различных видах музыкальной деятельности;
- освоение начальных форм познавательной и личностной рефлексии в процессе освоения
музыкальной культуры в различных видах деятельности;
- использование знаково-символических средств представления информации в процессе
освоения средств музыкальной выразительности, основ музыкальной грамоты;
- использование различных способов поиска (в справочных источниках и открытом учебном
информационном пространстве сети Интернет), сбора, обработки, анализа, организации, передачи
и интерпретации информации в соответствии с коммуникативными и познавательными задачами
и технологиями учебного предмета; в том числе и анализировать звуки, готовить свое выступление
и выступать с аудио-, видео- и графическим сопровождением;
- умение оценивать произведения разных видов искусства, овладев логическими действиями
сравнения, анализа, синтеза, обобщения, установления аналогий в процессе интонационнообразного, жанрового и стилевого анализа музыкальных произведений и других видов
музыкально-творческой деятельности;
- готовность к учебному сотрудничеству (общение, взаимодействие) со сверстниками при
решении различных музыкально-творческих задач;
- овладение базовыми предметными и межпредметными понятиями в процессе освоения
учебного предмета «Музыка»;
- использование различных способов поиска (в справочных источниках и открытом учебном
информационном пространстве сети Интернет), сбора, обработки, анализа, организации, передачи
и интерпретации информации в соответствии с коммуникативными и познавательными задачами
и технологиями учебного предмета; в том числе умение фиксировать (записывать) в цифровой
форме измеряемые величины и анализировать звуки, готовить свое выступление и выступать с
аудио-, видео- и графическим сопровождением; соблюдать нормы информационной
избирательности, этики и этикета;
- овладение логическими действиями сравнения, анализа, синтеза, обобщения,
классификации по родовидовым признакам, установления аналогий и причинно-следственных
связей, построения рассуждений, отнесения к известным понятиям в процессе слушания и
освоения музыкальных произведений различных жанров и форм;
- готовность слушать собеседника и вести диалог, готовность признавать возможность
существования различных точек зрения и права каждого иметь свою; излагать свое мнение и
аргументировать свою точку зрения и оценку событий, формирующихся в процессе совместной
творческой и коллективной хоровой и инструментальной деятельности;
49

- овладение начальными сведениями о сущности и особенностях объектов, процессов и
явлений действительности (культурных и др.) в соответствии с содержанием учебного предмета
«Музыка»;
- овладение базовыми предметными и межпредметными понятиями, отражающими
существенные связи и отношения между объектами и процессами, в процессе привлечения
интегративных форм освоения учебного предмета «Музыка».
В результате реализации программы обучающиеся смогут освоить универсальные учебные
действия, обеспечивающие овладение ключевыми компетенциями, реализовать собственный
творческий потенциал, применяя музыкальные знания и представления о музыкальном искусстве
в познавательной и практической деятельности.
«Технология». Специфика этого предмета и его значимость для формирования
универсальных учебных действий обусловлены:
ключевой ролью предметно­преобразовательной деятельности как основы формирования
системы универсальных учебных действий;
значением универсальных учебных действий моделирования и планирования, которые
являются непосредственным предметом усвоения в ходе выполнения различных заданий по курсу
(так, в ходе решения задач на конструирование обучающиеся учатся использовать схемы, карты
и модели, задающие полную ориентировочную основу выполнения предложенных заданий и
позволяющие выделять необходимую систему ориентиров);
специальной
организацией
процесса
планомерно­поэтапной
отработки
предметно­преобразовательной деятельности обучающихся в генезисе и развитии
психологических новообразований младшего школьного возраста — умении осуществлять
анализ, действовать во внутреннем умственном плане; рефлексией как осознанием содержания и
оснований выполняемой деятельности;
широким использованием форм группового сотрудничества и проектных форм работы для
реализации учебных целей курса;
формированием первоначальных элементов ИКТ­компетентности обучающихся.
Изучение технологии обеспечивает реализацию следующих целей:
формирование картины мира материальной и духовной культуры как продукта творческой
предметно­преобразующей деятельности человека;
развитие знаково­символического и пространственного мышления, творческого и
репродуктивного воображения на основе развития способности обучающегося к моделированию
и отображению объекта и процесса его преобразования в форме моделей (рисунков, планов, схем,
чертежей);
развитие регулятивных действий, включая целеполагание; планирование (умение составлять
план действий и применять его для решения задач); прогнозирование (предвосхищение будущего
результата при различных условиях выполнения действия); контроль, коррекция и оценка;
формирование
внутреннего
плана
на
основе
поэтапной
отработки
предметно­преобразующих действий;
развитие планирующей и регулирующей функций речи;
развитие коммуникативной компетентности обучающихся на основе организации
совместно­продуктивной деятельности;
развитие эстетических представлений и критериев на основе изобразительной и
художественной конструктивной деятельности;
формирование мотивации успеха и достижений младших школьников, творческой
самореализации
на
основе
эффективной
организации
предметно­преобразующей
символико­моделирующей деятельности;
ознакомление обучающихся с миром профессий и их социальным значением, историей их
возникновения и развития как первая ступень формирования готовности к предварительному
профессиональному самоопределению;
формирование ИКТ­компетентности обучающихся, включая ознакомление с правилами
50

жизни людей в мире информации: избирательность в потреблении информации, уважение к
личной информации другого человека, к процессу познания учения, к состоянию неполного
знания и другим аспектам.
«Физическая культура». Этот предмет обеспечивает формирование личностных
универсальных действий:
основ общекультурной и российской гражданской идентичности как чувства гордости за
достижения в мировом и отечественном спорте;
освоение моральных норм помощи тем, кто в ней нуждается, готовности принять на себя
ответственность;
развитие мотивации достижения и готовности к преодолению трудностей на основе
конструктивных стратегий совладания и умения мобилизовать свои личностные и физические
ресурсы, стрессоустойчивости;
освоение правил здорового и безопасного образа жизни.
«Физическая культура» как учебный предмет способствует:
в области регулятивных действий развитию умений планировать, регулировать,
контролировать и оценивать свои действия;
в области коммуникативных действий развитию взаимодействия, ориентации на партнера,
сотрудничеству и кооперации (в командных видах спорта — формированию умений планировать
общую цель и пути ее достижения; договариваться в отношении целей и способов действия,
распределения функций и ролей в совместной деятельности; конструктивно разрешать
конфликты; осуществлять взаимный контроль; адекватно оценивать собственное поведение и
поведение партнера и вносить необходимые коррективы в интересах достижения общего
результата).
2.1.3. Характеристика личностных, метапредметных УУД при получении НОО

Последовательная реализация деятельностного подхода направлена на повышение
эффективности образования, более гибкое и прочное усвоение знаний обучающимися,
возможность их самостоятельного движения в изучаемой области, существенное повышение их
мотивации и интереса к учебе.
В рамках деятельностного подхода в качестве общеучебных действий рассматриваются
основные структурные компоненты учебной деятельности — мотивы, особенности целеполагания
(учебная цель и задачи), учебные действия, контроль и оценка, сформированность которых является
одной из составляющих успешности обучения в образовательной организации.
При оценке сформированности учебной деятельности учитывается возрастная специфика,
которая заключается в постепенном переходе от совместной деятельности учителя и
обучающегося к совместно­разделенной (в младшем школьном и младшем подростковом
возрасте) и к самостоятельной с элементами самообразования и самовоспитания (в младшем
подростковом и старшем подростковом возрасте).
В широком значении термин «универсальные учебные действия» означает умение учиться, т.
е. способность субъекта к саморазвитию и самосовершенствованию путем сознательного и
активного присвоения нового социального опыта.
Способность обучающегося самостоятельно успешно усваивать новые знания, формировать
умения и компетентности, включая самостоятельную организацию этой деятельности, т. е. умение
учиться, обеспечивается тем, что универсальные учебные действия как обобщенные действия
открывают обучающимся возможность широкой ориентации как в различных предметных областях,
так и в строении самой учебной деятельности, включающей осознание ее целевой направленности,
ценностно­смысловых и операциональных характеристик. Таким образом, достижение умения
учиться предполагает полноценное освоение обучающимися всех компонентов учебной
деятельности, которые включают: познавательные и учебные мотивы, учебную цель, учебную задачу,
учебные действия и операции (ориентировка, преобразование материала, контроль и оценка). Умение
51

учиться — существенный фактор повышения эффективности освоения обучающимися предметных
знаний, формирования умений и компетентностей, образа мира и ценностно­смысловых оснований
личностного морального выбора.
Функции универсальных учебных действий:
обеспечение возможностей обучающегося самостоятельно осуществлять деятельность
учения, ставить учебные цели, искать и использовать необходимые средства и способы их
достижения, контролировать и оценивать процесс и результаты деятельности;
создание условий для гармоничного развития личности и ее самореализации на основе
готовности к непрерывному образованию; обеспечение успешного усвоения знаний,
формирования умений, навыков и компетентностей в любой предметной области.
Универсальный характер учебных действий проявляется в том, что они носят
надпредметный, метапредметный характер; обеспечивают целостность общекультурного,
личностного и познавательного развития и саморазвития личности; обеспечивают
преемственность всех уровней образовательной деятельности; лежат в основе организации и
регуляции любой деятельности обучающегося независимо от ее специально­предметного
содержания.
Универсальные учебные действия обеспечивают этапы усвоения учебного содержания и
формирования психологических способностей обучающегося.
Виды универсальных учебных действий
В составе основных видов универсальных учебных действий, соответствующих ключевым
целям общего образования, можно выделить следующие блоки: регулятивный (включающий
также действия саморегуляции), познавательный и коммуникативный.
Личностные обеспечивают ценностно-смысловую ориентацию обучающихся (умение
соотносить поступки и события с принятыми этическими принципами, знание моральных норм и
умение выделить нравственный аспект поведения) и ориентацию в социальных ролях и
межличностных отношениях.
Применительно к учебной деятельности следует выделить три вида личностных действий:
личностное, профессиональное, жизненное самоопределение; смыслообразование, т. е.
установление обучающимися связи между целью учебной деятельности и ее мотивом, другими
словами, между результатом учения и тем, что побуждает к деятельности, ради чего она
осуществляется. Ученик должен задаваться вопросом: какое значение и какой смысл имеет для
меня учение? — и уметь на него отвечать; нравственно-этическая ориентация, в том числе и
оценивание усваиваемого содержания (исходя из социальных и личностных ценностей),
обеспечивающее личностный моральный выбор.
Регулятивные универсальные учебные действия обеспечивают обучающимся
организацию своей учебной деятельности. К ним относятся:
- целеполагание как постановка учебной задачи на основе соотнесения того, что уже известно
и усвоено обучающимися, и того, что еще неизвестно;
- планирование — определение последовательности промежуточных целей с учетом
конечного результата; составление плана и последовательности действий;
- прогнозирование — предвосхищение результата и уровня усвоения знаний, его временны́х
характеристик;
- контроль в форме соотнесения способа действия и его результата с заданным эталоном с
целью обнаружения отклонений и отличий от эталона;
- коррекция — внесение необходимых дополнений и корректив в план и способ действия в
случае расхождения эталона, реального действия и его результата с учетом оценки этого
результата самим обучающимся, учителем, другими обучающимися;
- оценка — выделение и осознание обучающимся того, что им уже усвоено и что ему еще
нужно усвоить, осознание качества и уровня усвоения; объективная оценка личных результатов
работы;
- саморегуляция как способность к мобилизации сил и энергии, волевому усилию (выбору
52

в ситуации мотивационного конфликта) и преодолению препятствий для достижения цели.
Познавательные универсальные учебные действия включают: общеучебные, логические
учебные действия, а также постановку и решение проблемы.
К общеучебным универсальным действиям относятся:
- самостоятельное выделение и формулирование познавательной цели;
- поиск и выделение необходимой информации, в том числе решение практических и
познавательных задач с использованием общедоступных в начальной школе источников
информации (в том числе справочников, энциклопедий, словарей) и инструментов ИКТ;
- структурирование знаний;
- осознанное и произвольное построение речевого высказывания в устной и письменной
форме;
- выбор наиболее эффективных способов решения практических и познавательных задач в
зависимости от конкретных условий;
- рефлексия способов и условий действия, контроль и оценка процесса и результатов
деятельности;
- смысловое чтение как осмысление цели чтения и выбор вида чтения в зависимости от цели;
извлечение необходимой информации из прослушанных текстов различных жанров; определение
основной и второстепенной информации; свободная ориентация и восприятие текстов
художественного, научного, публицистического и официально­делового стилей; понимание и
адекватная оценка языка средств массовой информации;
Особую группу общеучебных универсальных действий составляют знаково­символические
действия:
- моделирование — преобразование объекта из чувственной формы в модель, где выделены
существенные
характеристики
объекта
(пространственно­графическая
или
знаково­символическая модели);
- преобразование модели с целью выявления общих законов, определяющих данную
предметную область.
К логическим универсальным действиям относятся:
- анализ объектов с целью выделения признаков (существенных, несущественных);
- синтез — составление целого из частей, в том числе самостоятельное достраивание с
восполнением недостающих компонентов;
- выбор оснований и критериев для сравнения, сериации, классификации объектов;
- подведение под понятие, выведение следствий;
- установление причинно­следственных связей, представление цепочек объектов и явлений;
- построение логической цепочки рассуждений, анализ истинности утверждений;
- доказательство;
- выдвижение гипотез и их обоснование.
К постановке и решению проблемы относятся:
- формулирование проблемы;
- самостоятельное создание алгоритмов (способов) деятельности при решении проблем
творческого и поискового характера.
Коммуникативные универсальные учебные действия обеспечивают социальную
компетентность и учет позиции других людей, партнеров по общению или деятельности; умение
слушать и вступать в диалог; участвовать в коллективном обсуждении проблем; способность
интегрироваться в группу сверстников и строить продуктивное взаимодействие и сотрудничество
со сверстниками и взрослыми.
К коммуникативным действиям относятся:
- планирование учебного сотрудничества с учителем и сверстниками — определение цели,
функций участников, способов взаимодействия;
- постановка вопросов — инициативное сотрудничество в поиске и сборе информации;
- разрешение конфликтов — выявление, идентификация проблемы, поиск и оценка
53

альтернативных способов разрешения конфликта, принятие решения и его реализация;
- управление поведением партнера — контроль, коррекция, оценка его действий;
- умение с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли в соответствии с
задачами и условиями коммуникации; владение монологической и диалогической формами речи
в соответствии с грамматическими и синтаксическими нормами родного языка, современных
средств коммуникации.
Развитие системы универсальных учебных действий в составе личностных, регулятивных,
познавательных и коммуникативных действий, определяющих развитие психологических
способностей личности, осуществляется в рамках нормативно-возрастного развития личностной и
познавательной сфер ребенка. Процесс обучения задает содержание и характеристики учебной
деятельности ребенка и тем самым определяет зону ближайшего развития указанных
универсальных учебных действий (их уровень развития, соответствующий «высокой норме») и
их свойства.
Универсальные учебные действия представляют собой целостную систему, в которой
происхождение и развитие каждого вида учебного действия определяются его отношениями с
другими видами учебных действий и общей логикой возрастного развития. Из общения и
сорегуляции развивается способность ребенка регулировать свою деятельность. Из оценок
окружающих и в первую очередь оценок близкого взрослого формируется представление о себе
и своих возможностях, появляется самопринятие и самоуважение, т. е. самооценка и Яконцепция
как
результат
самоопределения.
Из
ситуативно­познавательного
и
внеситуативно­познавательного общения формируются познавательные действия ребенка.
Содержание, способы общения и коммуникации обусловливают развитие способности
ребенка к регуляции поведения и деятельности, познанию мира, определяют образ «Я» как систему
представлений о себе, отношения к себе. Именно поэтому становлению коммуникативных
универсальных учебных действий в программе развития универсальных учебных действий
следует уделить особое внимание.
По мере становления личностных действий ребенка (смыслообразование и
самоопределение, нравственно­этическая ориентация) функционирование и развитие
универсальных учебных действий (коммуникативных, познавательных и регулятивных)
претерпевают значительные изменения. Регуляция общения, кооперации и сотрудничества
проектирует определенные достижения и результаты ребенка, что вторично приводит к
изменению характера его общения и Я-концепции.
Познавательные действия также являются существенным ресурсом достижения успеха и
оказывают влияние как на эффективность самой деятельности и коммуникации, так и на
самооценку, смыслообразование и самоопределение обучающегося.
2.1.4. Типовые задачи формирования личностных, регулятивных, познавательных,
коммуникативных универсальных учебных действий

В основе формирования УУД в нчальной школе лежит системно- деятельностный подход. В
соответствии с ним именно активность обучающегося признаётся основой достижения
развивающих целей образования — знания не передаются в готовом виде, а добываются самими
обучающимися в процессе познавательной деятельности.
Система оценки в сфере УУД включает в себя следующие принципы и характеристики:
систематичность сбора и анализа информации;
совокупность показателей и индикаторов оценивания должна учитывать интересы всех
участников образовательной деятельности, то есть быть информативной для управленцев,
педагогов, родителей, учащихся;
доступность и прозрачность данных о результатах оценивания для всех участников
образовательной деятельности.
Решение задачи формирования УУД на уровне НОО происходит не только на занятиях по
отдельным учебным предметам, но и в ходе внеурочной деятельности.
54

Среди технологий, методов и приёмов формирования УУД особое место занимают учебные
ситуации, которые специализированы для развития определённых УУД. Они могут быть
построены на предметном содержании и носить надпредметный характер. Типология учебных
ситуаций в основной школе может быть представлена такими ситуациями, как:
• ситуация-проблема — прототип реальной проблемы, которая требует оперативного
решения (с помощью подобной ситуации можно вырабатывать умения по поиску оптимального
решения);
• ситуация-иллюстрация — прототип реальной ситуации, которая включается в качестве
факта в лекционный материал (визуальная образная ситуация, представленная средствами ИКТ,
вырабатывает умение визуализировать информацию для нахождения более простого способа её
решения);
• ситуация-оценка — прототип реальной ситуации с готовым предполагаемым решением,
которое следует оценить, и предложить своё адекватное решение;
• ситуация-тренинг — прототип стандартной или другой ситуации (тренинг возможно
проводить как по описанию ситуации, так и по её решению).
2.1.5. Описание преемственности программы формирования у обучающихся универсальных
учебных действий при переходе от дошкольного к начальному общему образованию

При переходе от дошкольного к начальному общему образованию программа формирования
УУД зависит от социально-педагогических характеристик первоклассников. На уровне
дошкольного образования предпосылки для формирования учебных действий определяются
личной готовностью ребенка к школьному учению. Диагностика личной готовности ребенка к
школьному обучению (Л.Я. Ясюкова «Методика определения готовности к школе. Прогноз и
профилактика проблем обучения в начальной школе), показывает основные проблемы,
характерные для большинства первоклассников, и в соответствии с этим выстраивается система
работы по преемственности.
Наиболее остро проблема преемственности стоит в двух ключевых точках — в момент
поступления детей в школу (при переходе из дошкольного уровня на уровень начального общего
образования) и в период перехода обучающихся на уровень основного общего образования.
Исследования готовности детей к обучению в школе к начальному общему образованию
показали, что обучение должно рассматриваться как комплексное образование, включающее в
себя физическую и психологическую готовность.
Физическая готовность определяется состоянием
здоровья,
уровнем
морфофункциональной зрелости организма ребенка, в том числе развитием двигательных
навыков и качеств (тонкая моторная координация), физической и умственнойработоспособности.
Психологическая готовность к школе — сложная системная характеристика психического
развития ребенка 6—7 лет, которая предполагает сформированность психологических
способностей и свойств, обеспечивающих принятие ребенком новой социальной позиции
школьника; возможность сначала выполнения им учебной деятельности под руководством
учителя, а затем переход к ее самостоятельному осуществлению; усвоение системы научных
понятий; освоение ребенком новых форм кооперации и учебного сотрудничества в системе
отношений с учителем и одноклассниками.
Психологическая готовность к школе имеет следующую структуру: личностная готовность,
умственная зрелость и произвольность регуляции поведения и деятельности.
Личностная готовность включает мотивационную готовность, коммуникативную готовность,
сформированность Я­концепции и самооценки, эмоциональную зрелость. Мотивационная
готовность предполагает сформированность социальных мотивов (стремление к социально
значимому статусу, потребность в социальном признании, мотив социального долга), учебных и
познавательных мотивов. Предпосылками возникновения этих мотивов служат, с одной стороны,
формирующееся к концу дошкольного возраста желание детей поступить в школу, с другой —
55

развитие любознательности и умственной активности.
Мотивационная готовность характеризуется первичным соподчинением мотивов с
доминированием учебно­познавательных мотивов. Коммуникативная готовность выступает как
готовность ребенка к произвольному общению с учителем и сверстниками в контексте
поставленной учебной задачи и учебного содержания. Коммуникативная готовность создает
возможности для продуктивного сотрудничества ребенка с учителем и трансляции культурного
опыта в процессе обучения. Сформированность Я­концепции и самосознания характеризуется
осознанием ребенком своих физических возможностей, умений, нравственных качеств,
переживаний (личное сознание), характера отношения к нему взрослых, способностью оценки
своих достижений и личностных качеств, самокритичностью. Эмоциональная готовность
выражается в освоении ребенком социальных норм проявления чувств и в способности
регулировать свое поведение на основе эмоционального предвосхищения и прогнозирования.
Показателем эмоциональной готовности к школьному обучению является сформированность
высших чувств — нравственных переживаний, интеллектуальных чувств (радость познания),
эстетических чувств (чувство прекрасного). Выражением личностной готовности к школе
является сформированность внутренней позиции школьника, подразумевающей готовность
ребенка принять новую социальную позицию и роль ученика, иерархию мотивов с высокой
учебной мотивацией.
Умственную зрелость составляет интеллектуальная, речевая готовность и сформированность
восприятия, памяти, внимания, воображения. Интеллектуальная готовность к школе включает
особую познавательную позицию ребенка в отношении мира (децентрацию), переход к
понятийному интеллекту, понимание причинности явлений, развитие рассуждения как способа
решения мыслительных задач, способность действовать в умственном плане, определенный набор
знаний, представлений и умений. Речевая готовность предполагает сформированность
фонематической, лексической, грамматической, синтаксической, семантической сторон речи;
развитие номинативной, обобщающей, планирующей и регулирующей функций речи,
диалогической и начальных форм контекстной речи, формирование особой теоретической позиции
ребенка в отношении речевой действительности и выделение слова как ее единицы. Восприятие
характеризуется все большей осознанностью, опирается на использование системы общественных
сенсорных эталонов и соответствующих перцептивных действий, основывается на взаимосвязи с
речью и мышлением. Память и внимание приобретают черты опосредованности, наблюдается рост
объема и устойчивости внимания.
Психологическая готовность в сфере воли и произвольности обеспечивает
целенаправленность и планомерность управления ребенком своей деятельностью и поведением.
Воля находит отражение в возможности соподчинения мотивов, целеполагании и сохранении
цели, способности прилагать волевое усилие для ее достижения. Произвольность выступает как
умение строить свое поведение и деятельность в соответствии с предлагаемыми образцами и
правилами, осуществлять планирование, контроль и коррекцию выполняемых действий,
используя соответствующие средства.
Формирование фундамента готовности перехода к обучению на уровень начального
общего образования должно осуществляться в рамках специфически детских видов деятельности:
сюжетно­ролевой игры, изобразительной деятельности, конструирования, восприятия сказки и
пр.
Не меньшее значение имеет проблема психологической подготовки обучающихся к
переходу на уровень основного общего образования с учетом возможного возникновения
определенных трудностей такого перехода — ухудшение успеваемости и дисциплины, рост
негативного отношения к учению, возрастание эмоциональной нестабильности, нарушения
поведения, которые обусловлены:
необходимостью адаптации обучающихся к новой организации процесса и содержания
обучения (предметная система, разные преподаватели и т. д.);
совпадением начала кризисного периода, в который вступают младшие подростки, со сменой
56

ведущей деятельности (переориентацией подростков на деятельность общения со сверстниками
при сохранении значимости учебной деятельности);
недостаточной готовностью детей к более сложной и самостоятельной учебной
деятельности, связанной с показателями их интеллектуального, личностного развития и главным
образом с уровнем сформированности структурных компонентов учебной деятельности
(мотивы, учебные действия, контроль, оценка);
недостаточно подготовленным переходом с родного языка на русский язык обучения.
Все эти компоненты присутствуют в программе формирования универсальных учебных
действий и заданы в форме требований к планируемым результатам обучения. Основанием
преемственности разных уровней образовательной системы может стать ориентация на
ключевой стратегический приоритет непрерывного образования — формирование умения
учиться, которое должно быть обеспечено формированием системы универсальных учебных
действий, а также на положениях ФГОС ДО, касающихся целевых ориентиров на этапе
завершения дошкольного образования.
2.2. Программы отдельных учебных предметов, курсов
Программы разработаны с учетом актуальных задач воспитания, обучения и развития
учащихся, их возрастных и иных особенностей, а также условий, необходимых для развития их
личностных и познавательных качеств.
В программах предусмотрено дальнейшее развитие всех видов деятельности обучающихся,
представленных в программах начального общего образования. Содержание по классам по
каждому учебному предмету, дисциплине, по уровням в полном объёме отражено в
соответствующих разделах программ учебных предметов.
Рабочие программы по всем учебным предметам включают:
1) пояснительную записку, в которой конкретизируются общие цели основного общего
образования с учётом специфики учебного предмета;
2) планируемые результаты освоения учебного предмета, курса;
3) содержание учебного предмета, курса;
4) тематическое планирование с указанием количества часов, отводимых на освоение каждой
темы.
Рабочие программы курсов внеурочной деятельности должны содержать:
1) пояснительную записку
2) результаты освоения курса внеурочной деятельности;
3) содержание курса внеурочной деятельности с указанием форм организации и видов
деятельности;
4) тематическое планирование.
Программы учебных предметов и курсов являются приложениями к данной ООП ООО
МБОУ «Знаменская СОШ». Процедура рассмотрения согласования и утверждения программ
учебных предметов осуществляется в соответствии с Положением о порядке разработки,
утверждения и реализации рабочих программ на уровень начального общего образования,
основного общего, среднего общего образования.
2.3. Рабочая программа воспитания
Рабочая программа воспитания направлена на развитие личности обучающихся, в том
числе духовно-нравственное развитие, укрепление психического здоровья и физическое
воспитание, достижение результатов освоения обучающимися образовательной программы
основного общего образования. Рабочая программа воспитания имеет модульную структуру и
включает в себя:
описание особенностей воспитательного процесса;
цель и задачи воспитания обучающихся;
57

виды, формы и содержание совместной деятельности педагогических работников,
обучающихся и социальных партнеров организации, осуществляющей образовательную
деятельность;
основные
направления
самоанализа
воспитательной
работы
в
организации,
осуществляющей образовательную деятельность.
Рабочая программа воспитания реализуется в единстве урочной и внеурочной
деятельности, осуществляемой организацией, осуществляющей образовательную деятельность,
совместно с семьей и другими институтами воспитания.
Рабочая программа воспитания должна предусматривать приобщение обучающихся к
российским традиционным духовным ценностям, включая культурные ценности своей
этнической группы, правилам и нормам поведения в российском обществе. Данная рабочая
программа является Приложением к ООП НОО.
2.4. Программа формирования экологической культуры, здорового и безопасного
образа жизни
Программа формирования экологической культуры, здорового и безопасного образа жизни
в соответствии с определением ФГОС НОО — комплексная программа формирования у
обучающихся знаний, установок, личностных ориентиров и норм поведения, обеспечивающих
сохранение и укрепление физического и психологического здоровья как одной из ценностных
составляющих, способствующих познавательному и эмоциональному развитию ребенка.
Программа построена на основе общенациональных ценностей российского общества,
таких, как гражданственность, здоровье, природа, экологическая культура, безопасность
человека и государства. Программа направлена на развитие мотивации и готовности
обучающихся повышать свою экологическую грамотность, действовать предусмотрительно,
осознанно придерживаться здорового и экологически безопасного образа жизни, вести работу по
экологическому просвещению, ценить природу как источник духовного развития, информации,
красоты, здоровья, материального благополучия.
Программа формирования экологической культуры, здорового и безопасного образа жизни
при получении НОО cформирована с учетом факторов, оказывающих существенное влияние на
состояние здоровья детей:
неблагоприятные экологические, социальные и экономические условия;
факторы риска, имеющие место в образовательных организациях, которые приводят к
дальнейшему ухудшению здоровья детей и подростков от первого к последнему году обучения;
чувствительность к воздействиям при одновременной к ним инертности по своей природе,
обусловливающей временной разрыв между воздействием и результатом, который может быть
значительным, достигая нескольких лет, и тем самым между начальным и существенным
проявлением неблагополучных популяционных сдвигов в здоровье детей и подростков и всего
населения страны в целом;
особенности отношения обучающихся младшего школьного возраста к своему здоровью,
существенно отличающиеся от таковых у взрослых, что связано с отсутствием у детей опыта
«нездоровья» (за исключением детей с серьезными хроническими заболеваниями) и восприятием
ребенком состояния болезни главным образом как ограничения свободы (необходимость лежать
в постели, болезненные уколы).
Основная цель настоящей программы – сохранение и укрепление физического,
психологического и социального здоровья обучающихся младшего школьного возраста как одной
из ценностных составляющих, способствующих познавательному и эмоциональному развитию
ребенка, достижению планируемых результатов освоения основной образовательной программы
начального общего образования.
Задачи программы:
сформировать представления об основах экологической культуры на примере
экологически сообразного поведения в быту и природе, безопасного для человека и окружающей
58

среды;
сформировать представление о позитивных и негативных факторах, влияющих на здоровье,
в том числе о влиянии на здоровье позитивных и негативных эмоций, получаемых от общения с
компьютером, просмотра телепередач, участия в азартных играх;
дать представление с учетом принципа информационной безопасности о негативных
факторах риска для здоровья детей (сниженная двигательная активность, инфекционные
заболевания, переутомление и т. п.), о существовании и причинах возникновения зависимостей от
табака, алкоголя, наркотиков и других психоактивных веществ, об их пагубном влиянии на
здоровье;
сформировать познавательный интерес и бережное отношение к природе;
научить школьников выполнять правила личной гигиены и развить готовность на их основе
самостоятельно поддерживать свое здоровье;
сформировать представление о правильном (здоровом) питании, его режиме, структуре,
полезных продуктах;
сформировать представление о рациональной организации режима дня, учебы и отдыха,
двигательной активности, научить ребенка составлять, анализировать и контролировать свой
режим дня;
обучить безопасному поведению в окружающей среде и элементарным навыкам поведения в
экстремальных ситуациях;
сформировать навыки позитивного общения;
научить осознанному выбору поступков, стиля поведения, позволяющих сохранять и
укреплять здоровье;
сформировать потребность ребенка безбоязненно обращаться к врачу по любым вопросам
состояния здоровья,в том числе связанным с особенностями роста и развития.
Основные направления программы
На этапе начальной школы на первое место в урочной и внеурочной деятельности выдвигается
опыт применения формируемых усилиями всех учебных предметов универсальных учебных действий,
ценностных ориентаций и оценочных умений, социальных норм поведения, направленных на
сохранение здоровья и обеспечение экологической безопасности человека и природы. Формируется
личный опыт самоограничения при решении ключевого противоречия экологического сознания
этого возраста «хочу – нельзя» и его эмоционального переживания.
Основными источниками содержания выступают экологические образы в традициях и
творчестве разных народов, художественной литературе, искусстве, а также элементы научного
знания.
Основные виды деятельности обучающихся: учебная, учебно­исследовательская,
образно­познавательная, игровая, рефлексивно­оценочная, регулятивная, креативная, общественно
полезная.
Формируемые ценности: природа, здоровье, экологическая культура, экологически
безопасное поведение.
Основные формы организации внеурочной деятельности: развивающие ситуации игрового и
учебного типа.
Системная работа на уровне начального общего образования по формированию
экологической культуры, здорового и безопасного образа жизни может быть организована по
следующим направлениям:
создание экологически безопасной, здоровьесберегающей инфраструктуры образовательной
организации;
организация учебной и внеурочной деятельности обучающихся;
организация физкультурно­оздоровительной работы;
реализация дополнительных образовательных курсов;
организация работы с родителями (законными представителями).
Модель организации работы образовательной организации по реализации программы
59

Работа образовательной организации по реализации программы формирования экологической
культуры, здорового и безопасного образа жизни может быть реализована в два этапа.
Первый этап — анализ состояния и планирование работы образовательной организации по
данному направлению, в том числе по:
организации режима дня детей, их нагрузкам, питанию, физкультурно­оздоровительной
работе, сформированности элементарных навыков гигиены, рационального питания и
профилактике вредных привычек;
организации проводимой и необходимой для реализации программы просветительской
работы образовательной организации с обучающимися и родителями (законными
представителями);
выделению приоритетов в работе образовательного образовательной организации с учетом
результатов проведенного анализа, а также возрастных особенностей обучающихся при
получении начального общего образования.
Второй этап — организация просветительской, учебно­воспитательной и методической работы
образовательной организации по данному направлению.
1. Просветительская, учебно­воспитательная работа с обучающимися, направленная на
формирование экологической культуры, здорового и безопасного образа жизни, включает:
внедрение в систему работы образовательной организации дополнительных
образовательных курсов, которые направлены на формирование экологической культуры
обучающихся, ценности здоровья и здорового образа жизни и могут реализовываться во
внеурочной деятельности либо включаться в учебный процесс;
лекции, беседы, консультации по проблемам экологического просвещения, сохранения и
укрепления здоровья обучающихся, профилактике вредных привычек;
проведение дней здоровья, конкурсов, экологических троп, праздников и других активных
мероприятий, направленных на экологическое просвещение, пропаганду здорового образа жизни;
создание в школе общественного совета по реализации Программы, включающего
представителей администрации, учащихся старших классов, родителей (законных
представителей), представителей детских физкультурно­оздоровительных клубов, специалистов
по охране окружающей среды.
2. Просветительская и методическая работа с педагогами, специалистами и родителями
(законными представителями), направленная на повышение квалификации работников
образовательной организации и повышение уровня знаний родителей (законных представителей)
по проблемам охраны и укрепления здоровья детей, включает:
проведение соответствующих лекций, консультаций, семинаров, круглых столов,
родительских собраний, педагогических советов по данной проблеме;
приобретение для педагогов, специалистов и родителей (законных представителей)
необходимой научно­методической литературы;
привлечение педагогов, медицинских работников, психологов и родителей (законных
представителей) к совместной работе по проведению природоохранных, оздоровительных
мероприятий и спортивных соревнований.
Создание
экологически
безопасной,
здоровьесберегающей
инфраструктуры
образовательной организации включает:
соответствие состояния и содержания здания и помещений образовательной организации
экологическим требованиям, санитарным и гигиеническим нормам, нормам пожарной
безопасности, требованиям охраны здоровья и охраны труда обучающихся;
наличие и необходимое оснащение помещений для питания обучающихся;
оснащенность кабинетов, физкультурного зала, спортплощадок необходимым игровым и
спортивным оборудованием и инвентарем.
Ответственность и контроль за реализацию этого направления возлагаются на
администрацию образовательной организации.
Организация учебной и внеурочной деятельности обучающихся, направленная на повышение
60

эффективности учебного процесса, при чередовании обучения и отдыха включает:
соблюдение гигиенических норм и требований к организации и объему учебной и
внеурочной нагрузки (выполнение домашних заданий, занятия в кружках и спортивных секциях)
обучающихся на всех этапах обучения;
использование методов и методик обучения, адекватных возрастным возможностям и
особенностям обучающихся (использование методик, прошедших апробацию);
введение любых инноваций в учебный процесс только под контролем специалистов;
строгое соблюдение всех требований к использованию технических средств обучения, в том
числе компьютеров и аудио­визуальных средств;
индивидуализацию обучения, учет индивидуальных особенностей развития обучающихся:
темпа развития и темпа деятельности, обучение по индивидуальным образовательным
траекториям;
ведение систематической работы с детьми с ослабленным здоровьем и с детьми с ОВЗ.
Эффективность реализации этого направления зависит от деятельности каждого педагога.
Наиболее эффективный путь формирования экологической культуры, ценности здоровья,
здорового образа жизни – самостоятельная работа обучающихся, направляемая и организуемая
взрослыми: учителями, воспитателями, психологами, взрослыми в семье. Самостоятельная работа
способствует активной и успешной социализации младшего школьника, развивает способность
понимать свое состояние, знать способы и варианты рациональной организации режима дня и
двигательной активности, питания, правил личной гигиены.
Виды учебной деятельности, используемые в урочной и внеурочной деятельности: ролевые
игры,
проблемно­ценностное
и
досуговое
общение,
проектная
деятельность,
социально­творческая и общественно полезная практика.
Формы учебной деятельности, используемые при реализации программы:
исследовательская работа во время прогулок, в музее, деятельность классной или школьной
газеты по проблемам здоровья или охраны природы, мини­проекты, дискуссионный клуб, ролевые
ситуационные игры, практикум­тренинг, спортивные игры, дни здоровья.
Организация физкультурно­оздоровительной работы, направленная на обеспечение
рациональной организации двигательного режима, нормального физического развития и
двигательной подготовленности, повышение адаптивных возможностей организма, сохранение и
укрепление здоровья обучающихся и формирование культуры здоровья, включает:
полноценную и эффективную работу с обучающимися всех групп здоровья (на уроках
физкультуры, в секциях и т. п.);
рациональную организацию уроков физической культуры и занятий активно­двигательного
характера;
организацию динамических перемен, физкультминуток на уроках, способствующих
эмоциональной разгрузке и повышению двигательной активности;
организацию работы спортивных секций и создание условий для их эффективного
функционирования;
регулярное проведение спортивно­оздоровительных мероприятий (дней спорта,
соревнований, олимпиад, походов и т. п.).
Реализация этого направления зависит от администрации образовательной организации
учителей физической культуры, психологов, а также всех педагогов.
Реализация дополнительных образовательных курсов, направленных на повышение уровня
знаний и практических умений обучающихся в области экологической культуры и охраны здоровья,
предусматривает:
внедрение в систему работы образовательной организации дополнительных образовательных
курсов, направленных на формирование экологической культуры, здорового и безопасного образа
жизни, в качестве отдельных образовательных модулей или компонентов, включенных в учебный
процесс;
61

организацию в образовательной организации кружков, секций, факультативов по избранной
тематике;
проведение тематических дней здоровья, интеллектуальных соревнований, конкурсов,
праздников и т. п.
Эффективность реализации этого направления зависит от деятельности всех педагогов.
Преподавание дополнительных образовательных курсов, направленных на формирование
экологической культуры, здорового и безопасного образа жизни, предусматривает разные формы
организации занятий: интеграцию в базовые образовательные дисциплины, факультативные
занятия, занятия в кружках, проведение досуговых мероприятий: конкурсов, праздников,
викторин, экскурсий, организацию тематических дней здоровья.
Работа с родителями (законными представителями) включает:
лекции, семинары, консультации, курсы по различным вопросам роста и развития ребенка, его
здоровья, факторам, положительно и отрицательно влияющим на здоровье детей, и т. п.;
организацию совместной работы педагогов и родителей (законных представителей) по
проведению спортивных соревнований, дней здоровья, занятий по профилактике вредных
привычек и т. п.
Эффективность реализации этого направления зависитот деятельности администрации
образовательной организации всех педагогов.
Критерии и показатели эффективности деятельности образовательной организации
Образовательная организация самостоятельно разрабатывает критерии и показатели
эффективности реализации программы формирования экологической культуры, безопасного
образа жизни обучающихся, исходя из особенностей региона, контингента обучающихся,
социального окружения, выбранного направления программы.
В
целях
получения
объективных
данных
о
результатах
реализации программы и необходимости ее коррекции целесообразно проводить систематический
мониторинг в образовательной организации.
Мониторинг реализации Программы должен включать:
аналитические данные об уровне представлений обучающихся о проблемах охраны
окружающей среды, своем здоровье, правильном питании, влиянии психотропных веществ на
здоровье человека, правилах поведения в школе и вне школы, в том числе на транспорте;
отслеживание динамики показателей здоровья обучающихся: общего показателя здоровья,
показателей заболеваемости органов зрения и опорно­двигательного аппарата;
отслеживание динамики травматизма в образовательной организации, в том числе
дорожно­транспортного травматизма;
отслеживание динамики показателей количества пропусков занятий по болезни;
включение в доступный широкой общественности ежегодный отчет образовательной
организации обобщенных данных о сформированности у обучающихся представлений об
экологической культуре, здоровом и безопасном образе жизни.
Можно выделить следующие критерии эффективной реализации Программы формирования
экологической культуры, здорового и безопасного образа жизни обучающихся:
высокая рейтинговая оценка деятельности школы по данному направлению в
муниципальной или региональной системе образования;
отсутствие нареканий к качеству работы школы со стороны органов контроля и надзора,
органов управления образованием, родителей (законных представителей) и обучающихся, что
является показателем высокого уровня деятельности управленческого звена школы;
повышение уровня культуры межличностного общения обучающихся и уровня эмпатии
друг к другу;
снижение уровня социальной напряженности в детской и подростковой среде;
результаты экспресс­диагностики показателей здоровья школьников;
положительные результаты анализа анкет по исследованию жизнедеятельности
школьников, анкет для родителей (законных представителей).
62

2.5. Программа коррекционной работы
2.5.1. Цель и задачи программы

Программа коррекционной работы в соответствии с требованиями ФГОС НОО направлена на
создание системы комплексной помощи детям с ОВЗ в освоении основной образовательной
программы начального общего образования, коррекцию недостатков в физическом и (или)
психическом развитии обучающихся, их социальную адаптацию.
Дети с ОВЗ — дети, состояние здоровья которых препятствует освоению образовательных
программ общего образования вне специальных условий обучения и воспитания, т. е. это
дети­инвалиды либо другие дети в возрасте до 18 лет, не признанные в установленном порядке
детьми­инвалидами, но имеющие временные или постоянные отклонения в физическом и (или)
психическом развитии и нуждающиеся в создании специальных условий обучения и воспитания.
Дети с ОВЗ могут иметь разные по характеру и степени выраженности нарушения в
физическом и (или) психическом развитии в диапазоне от временных и легкоустранимых
трудностей до постоянных отклонений, требующих адаптированной к их возможностям
индивидуальной программы обучения или использования специальных образовательных
программ.
Программа коррекционной работы предусматривает создание специальных условий
обучения и воспитания, позволяющих учитывать особые образовательные потребности детей с
ОВЗ посредством индивидуализации и дифференциации образовательного процесса.
Задачи программы:
1.
своевременное выявление детей с трудностями адаптации, обусловленными
ограниченными возможностями здоровья;
2.
определение особых образовательных потребностей детей с ОВЗ, детей­инвалидов;
3.
определение особенностей организации образовательной деятельности для
рассматриваемой категории детей в соответствии с индивидуальными особенностями каждого
ребенка, структурой нарушения развития и степенью его выраженности;
4.
создание условий, способствующих освоению детьми с ОВЗ основной
образовательной программы начального общего образования и их интеграции в образовательной
организации;
5.
осуществление индивидуально ориентированной психолого­медико­педагогической
помощи детям с ОВЗ с учетом особенностей психического и (или) физического развития,
индивидуальных
возможностей
детей
(в
соответствии
с
рекомендациями
психолого­медико­педагогической комиссии);
6.
разработка и реализация индивидуальных учебных планов, организация
индивидуальных и (или) групповых занятий для детей с выраженным нарушением в физическом
и (или) психическом развитии, сопровождаемые поддержкой тьютора образовательной
организации;
7.
обеспечение возможности обучения и воспитания по дополнительным
образовательным программам и получения дополнительных образовательных коррекционных
услуг;
8.
реализация системы мероприятий по социальной адаптации детей с ОВЗ;
9.
оказание родителям (законным представителям) детейс ОВЗ консультативной и
методической помощи по медицинским, социальным, правовым и другим вопросам.
Принципы формирования программы
Соблюдение интересов ребенка. Принцип определяет позицию специалиста, который
призван решать проблему ребенка с максимальной пользой и в интересах ребенка.
Системность. Принцип обеспечивает единство диагностики, коррекции и развития, т. е.
системный подход к анализу особенностей развития и коррекции нарушений детей с ОВЗ, а также
всесторонний многоуровневый подход специалистов различного профиля, взаимодействие и
согласованность их действий в решении проблем ребенка, участие в данном процессе всех
63

участников образовательных отношений.
Непрерывность. Принцип гарантирует ребенку и его родителям (законным представителям)
непрерывность помощи до полного решения проблемы или определения подхода к ее решению.
Вариативность. Принцип предполагает создание вариативных условий для получения
образования детьми с ОВЗ.
Рекомендательный характер оказания помощи. Принцип обеспечивает соблюдение
гарантированных законодательством прав родителей (законных представителей) детей с ОВЗ
выбирать формы получения детьми образования, организации, осуществляющие
образовательную деятельность, защищать законные права и интересы детей, включая
обязательное согласование с родителями (законными представителями) вопроса о направлении
(переводе) детей с ОВЗ в специальные (коррекционные) организации, осуществляющие
образовательную деятельность (классы, группы).
2.5.2. Направления и содержание работы

Программа коррекционной работы на уровне НОО включает в себя взаимосвязанные
направления, отражающие ее основное содержание:

Диагностическая работа
своевременное
выявление
своевременное выявление детей, нуждающихся в
детей
с
ограниченными специализированной помощи;
возможностями здоровья, проведение
ранняя диагностика отклонений в развитии и анализ
их комплексного обследования и причин трудностей адаптации;
подготовку
рекомендаций
по
комплексный сбор сведений о ребенке на основании
оказанию им психолого­медико­ диагностической информации от специалистов разного
педагогической помощи в условиях профиля;
образовательнойорганизации
определение уровня актуального и зоны ближайшего
развития обучающегося с ОВЗ, выявление его резервных
возможностей;
изучение развития эмоционально­волевой сферы и
личностных особенностей обучающихся;
изучение социальной ситуации развития и условий
семейного воспитания ребенка;
изучение адаптивных возможностей и уровня
социализации ребенка с ОВЗ;
системный разносторонний контроль специалистов за
уровнем и динамикой развития ребенка;
анализ
успешности
коррекционно­развивающей
работы.
Коррекционно­развивающая работа

64

обеспечивает своевременную
специализированную
помощь
в
освоении содержания образования и
коррекцию
недостатков
в
физическом и (или) психическом
развитии детей с ОВЗ в условиях
образовательной
организации;
способствует
формированию
универсальных учебных действий у
обучающихся
(личностных,
регулятивных,
познавательных,
коммуникативных)

обеспечивает
непрерывность
специального сопровождения детей
с ОВЗ и их семей по вопросам
реализации
дифференцированных
психолого­педагогических условий
обучения, воспитания, коррекции,
развития
и
социализации
обучающихся;

выбор оптимальных для развития ребенка с ОВЗ
коррекционных программ/методик, методов и приемов
обучения в соответствии с его особыми образовательными
потребностями;
организацию
и
проведение
специалистами
индивидуальных и групповых коррекционно­развивающих
занятий, необходимых для преодоления нарушений
развития и трудностей обучения;
системное воздействие на учебно­познавательную
деятельность ребенка в динамике образовательного
процесса, направленное на формирование универсальных
учебных действий и коррекцию отклонений в развитии;
коррекцию и развитие высших психических функций;
развитие эмоционально­волевой и личностной сферы
ребенка и психокоррекцию его поведения;
социальную
защиту
ребенка
в
случае
неблагоприятных условий жизни при психотравмирующих
обстоятельствах.
Консультативная работа
выработку совместных обоснованных рекомендаций
по основным направлениям работы с обучающимся с ОВЗ,
единых для всех участников образовательных отношений;
консультирование специалистами педагогов по
выбору индивидуально ориентированных методов и
приемов работы с обучающимся с ОВЗ;
консультативную помощь семье в вопросах выбора
стратегии воспитания и приемов коррекционного обучения
ребенка с ОВЗ.

Информационно­просветительская работа
направлена
на
различные формы просветительской деятельности
разъяснительную деятельность по (лекции, беседы, информационные стенды, печатные
вопросам,
связаннымс материалы), направленные на разъяснение участникам
особенностями
образовательного образовательных отношений — обучающимся (как
процесса для данной категории детей, имеющим, так и не имеющим недостатки в развитии), их
со
всеми
участниками родителям (законным представителям), педагогическим
образовательных
отношений — работникам — вопросов, связанных с особенностями
обучающимися (как имеющими, так и образовательного процесса и сопровождения детей с ОВЗ;
не
имеющими
недостатки
в
проведение тематических выступлений для педагогов
развитии),
их
родителями и
родителей
по
разъяснению
(законными
представителями), индивидуально­типологических особенностей различных
педагогическими работниками
категорий детей с ОВЗ.
2.5.3. Этапы реализации программы

Этап сбора и анализа информации (информационно­аналитическая деятельность).
Результатом данного этапа является оценка контингента обучающихся для учета особенностей
развития детей, определения специфики и их особых образовательных потребностей; оценка
образовательной среды на предмет соответствия требованиям программно­методического
обеспечения, материально­технической и кадровой базы организации.
Этап планирования, организации, координации (организационно­исполнительская
65

деятельность). Результатом работы является особым образом организованный образовательный
процесс, имеющий коррекционно­развивающую направленность, и процесс специального
сопровождения детей с ОВЗ при целенаправленно созданных (вариативных) условиях обучения,
воспитания, развития, социализации рассматриваемой категории детей.
Этап
диагностики
коррекционно­развивающей
образовательной
среды
(контрольно­диагностическая деятельность). Результатом является констатация соответствия
созданных условий и выбранных коррекционно­развивающих и образовательных программ
особым образовательным потребностям ребенка.
Этап регуляции и корректировки (регулятивно­корректировочная деятельность).
Результатом является внесение необходимых изменений в образовательный процесс и процесс
сопровождения детей с ОВЗ, корректировка условий и форм обучения, методов и приемов работы.
2.5.4. Механизмы реализации программы

Основными механизмами реализации коррекционной работы являются оптимально
выстроенное взаимодействие специалистов образовательной организации обеспечивающее
системное сопровождение детей с ограниченными возможностями здоровья специалистами
различного профиля в образовательном процессе, и социальное партнерство, предполагающее
профессиональное взаимодействие образовательной организации с внешними ресурсами
(организациями различных ведомств, общественными организациями и другими институтами
общества).
Взаимодействие
специалистов
образовательной
организации
предусматривает:
комплексность в определении и решении проблем ребенка, предоставлении ему
квалифицированной помощи специалистов разного профиля;
многоаспектный анализ личностного и познавательного развития ребенка;
составление комплексных индивидуальных программ общего развития и коррекции
отдельных сторон учебно­познавательной, речевой, эмоциональной­волевой и личностной сфер
ребенка.
Консолидация усилий разных специалистов в области психологии, педагогики, медицины,
социальной
работы
позволит
обеспечить
систему
комплексного
психолого-медико­педагогического сопровождения и эффективно решать проблемы ребенка.
Наиболее распространенные и действенные формы организованного взаимодействия
специалистов на современном этапе — это консилиумы и службы сопровождения
образовательной организации, которые предоставляют многопрофильную помощь ребенку и его
родителям (законным представителям), а также образовательной организации в решении вопросов,
связанных с адаптацией, обучением, воспитанием, развитием, социализацией детей с
ограниченными возможностями здоровья.
Социальное партнерство предусматривает:
сотрудничество с образовательными организациями и другими ведомствами по вопросам
преемственности обучения, развития и адаптации, социализации, здоровьесбережения детей с
ограниченными возможностями здоровья;
сотрудничество со средствами массовой информации, а также с негосударственными
структурами, прежде всего с общественными объединениями инвалидов, организациями
родителей детей с ОВЗ;
сотрудничество с родительской общественностью.
2.5.5 Условия реализации программы

Программа коррекционной работы предусматривает создание в образовательной
организации специальных условий обучения и воспитания детей с ОВЗ, включающих:
Психолого­педагогическое обеспечение, в том числе:
обеспечение дифференцированных условий (оптимальный режим учебных нагрузок,
вариативные формы получения образования и специализированной помощи) в соответствии с
рекомендациями психолого­медико­педагогической комиссии;
66

обеспечение психолого­педагогических условий (коррекционная направленность
учебно­воспитательной деятельности; учет индивидуальных особенностей ребенка; соблюдение
комфортного психоэмоционального режима; использование современных педагогических
технологий, в том числе информационных, компьютерных, для оптимизации образовательной
деятельности, повышения ее эффективности, доступности);
обеспечение специализированных условий (выдвижение комплекса специальных задач
обучения, ориентированных на особые образовательные потребности обучающихся с ОВЗ;
введение в содержание обучения специальных разделов, направленных на решение задач развития
ребенка, отсутствующих в содержании образования нормально развивающегося сверстника;
использование специальных методов, приемов, средств обучения, специализированных
образовательных и коррекционных программ, ориентированных на особые образовательные
потребности детей; дифференцированное и индивидуализированное обучение с учетом специфики
нарушения развития ребенка; комплексное воздействие на обучающегося, осуществляемое на
индивидуальных и групповых коррекционных занятиях);
обеспечение здоровьесберегающих условий (оздоровительный и охранительный режим,
укрепление физического и психического здоровья, профилактика физических, умственных и
психологических перегрузок обучающихся, соблюдение санитарно­гигиенических правил и
норм);
обеспечение участия всех детей с ОВЗ, независимо от степени выраженности нарушений их
развития, вместе с нормально развивающимися детьми в проведении воспитательных,
культурно­развлекательных, спортивно­оздоровительных и иных досуговых мероприятий;
развитие системы обучения и воспитания детей, имеющих сложные нарушения
психического и (или) физического развития.
Программно­методическое обеспечение
В процессе реализации программы коррекционной работы могут быть использованы
коррекционно­развивающие программы, диагностический и коррекционно­развивающий
инструментарий, необходимый для осуществления профессиональной деятельности учителя,
педагога­психолога, социального педагога, учителя­логопеда, учителя­дефектолога и др.
В случаях обучения детей с выраженными нарушениями психического и (или) физического
развития по индивидуальному учебному плану целесообразным является использование
адаптированных образовательных программ.
Кадровое обеспечение
Коррекционная работа осуществляется специалистами соответствующей квалификации,
имеющими специализированное образование, и педагогами, прошедшими обязательную
курсовую подготовку или другие виды профессиональной подготовки в рамках обозначенной
темы.
Материально­техническое обеспечение
Материально-техническое обеспечение заключается в обеспечении надлежащей
материально-технической
базы,
позволяющей
создать
адаптивную
и
коррекционно-развивающую среду образовательной организации в том числе надлежащие
материально-технические условия, обеспечивающие возможность для беспрепятственного
доступа детей с недостатками физического и (или) психического развития в здания и помещения
образовательной организации и организацию их пребывания и обучения в организации (включая
пандусы, специально оборудованные учебные места, медицинское оборудование, а также
оборудование и технические средства обучения лиц с ОВЗ индивидуального и коллективного
пользования, хозяйственно-бытового и санитарно­гигиенического обслуживания).
Информационное обеспечение
Необходимым условием реализации программы является создание информационной
образовательной среды и на этой основе развитие дистанционной формы обучения детей,
имеющих
трудности
в
передвижении,
с
использованием
современных
информационно­коммуникационных технологий.
67

Обязательным является создание системы широкого доступа детей с ОВЗ, родителей
(законных
представителей),
педагогов
к
сетевым
источникам
информации,
к
информационно­методическим фондам, предполагающим наличие методических пособий и
рекомендаций по всем направлениям и видам деятельности, наглядных пособий, мультимедийных
материалов, аудио­ и видеоматериалов.

68

3. ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ
3.1. Учебный план начального общего образования
Учебный план МБОУ «Знаменская СОШ», (далее -учебный план), фиксирует общий объем
нагрузки, максимальный объем аудиторной нагрузки обучающихся, состав и структуру
предметных областей, распределяет учебное время, отводимое на их освоение по классам и
учебным предметам.
Учебный план состоит из двух частей — обязательной части и части, формируемой
участниками образовательных отношений.
Обязательная часть определяет состав учебных предметов обязательных предметных
областей и учебное время, отводимое на их изучение по классам (годам) обучения.
Часть учебного плана, формируемая участниками образовательных отношений,
обеспечивает реализацию индивидуальных потребностей учащихся. Время, отводимое на данную
часть внутри максимально допустимой недельной нагрузки учащихся использовано: на
увеличение учебных часов, отводимых на изучение отдельных учебных предметов обязательной
части.
Режим работы на уровне НОО: 5-дневная учебная неделя.
Продолжительность учебного года при получении начального общего образования
составляет 34 недели, в 1 классе — 33 недели.
Количество учебных занятий за 4 учебных года не может составлять менее 2904 часов и более
3345 часов.
Продолжительность каникул в течение учебного года составляет не менее 30 календарных
дней, летом — не менее 8 недель. Для обучающихся в 1 классе устанавливаются в течение года
дополнительные недельные каникулы.
Продолжительность урока составляет:
в 1 классе —35 минут в сентябре-декабре, 40 минут в январе – мае;
во 2—4 классах — 40 минут.

69

ПЕРСПЕКТИВНЫЙ УЧЕБНЫЙ ПЛАН
Учебный
Количество часов в год
предмет
I
II
III

Предметная
область
Обязательная часть
Русский язык и Русский язык
литературное
Литературное
чтение
чтение
Родной язык и Родной язык
литературное
Литературное
чтение на родном
чтение на родном
языке
языке
Иностранный язык Иностранный
язык
Математика
и Математика
информатика
Обществознание и Окружающий
естествознание
мир
(окружающий мир)
Искусство
Изобразительное
искусство
Музыка
Физическая
культура
Технология

Физическая
культура
Технология

Основы
Основы
религиозной
религиозной
культуры
и культуры
и
светской этики
светской этики
Часть, формируемая участниками
образовательных отношений
ИТОГО

Всего
IV

123

102

102

102

429

99

119

119

85

422

16,5

17

17

17

67,5

16,5

17

17

17

0

68

68

68

204

123

136

136

136

531

57

68

68

68

28

34

34

34

130

29

34

34

34

131

50

102

102

102

356

29

34

34

34

131

0

0

0

34

67,5

261

34

33

34

34

34

130

632

782

782

782

2978

70

3.2. План внеурочной деятельности
Под внеурочной деятельностью понимается образовательная деятельность, осуществляемая в
формах, отличных от урочной, и направленная на достижение планируемых результатов освоения
основной образовательной программы начального общего образования.
Цели организации внеурочной деятельности на уровне НОО: обеспечение
соответствующей возрасту адаптации ребенка в образовательной организации, создание
благоприятных условий для развития ребенка, учет его возрастных и индивидуальных
особенностей.
Внеурочная деятельность организуется по направлениям развития личности:
спортивно­оздоровительное,
духовно­нравственное,
социальное,
общеинтеллектуальное,
общекультурное).
Формы организации внеурочной деятельности, как и в целом образовательной
деятельности, в рамках реализации основной образовательной программы начального общего
образования определяет организация, осуществляющая образовательную деятельность.
Содержание занятий, предусмотренных во внеурочной деятельности, существляется в
следующий формах
студии, сетевые сообщества,
школьные спортивные клубы и секции,
конференции,
олимпиады,
экскурсии,
соревнования,
поисковые и научные исследования,
общественно полезные практики и другие формы на добровольной основе в
соответствии с выбором участников образовательных отношений.
В период каникул для продолжения внеурочной деятельности используютсяься
возможности специализированных лагерей, тематических лагерных смен, летних школ.
Время, отведенное на внеурочную деятельность, не учитывается при определении
максимально допустимой недельной нагрузки обучающихся и составляет не более 1350 часов за 4
года обучения.
В школе реализуется оптимизационная модель внеурочной деятельности на основе
оптимизации всех внутренних ресурсов школы.
Основная идея модели: создание педагогических условий развивающей среды для
воспитания и социализации школьников во внеурочной деятельности.
3.3. Календарный учебный график
Календарный учебный график реализации образовательной программы составляется
образовательной организацией самостоятельно с учетом требований СанПиН и мнения
участников образовательной деятельности. Утверждается ежегодно директором школы и является
Приложением к ООП ООО.
В календарном графике определяется даты начала и окончания учебного года;
продолжительность учебного года, четвертей; сроки и продолжительность каникул; сроки
проведения промежуточных аттестаций.
Расписание занитий и перемен между уроками установливается в соответствии с СанПиН
3.3. Календарный план воспитательной работы
71

Календарный план воспитательной работ составляется образовательной организацией
самостоятельно и утверждается ежегодно директором школы и является Приложением к ООП
НОО.
3.4. Система условий реализации основной образовательной программы
3.4.1. Кадровое обеспечение

МБОУ «Знаменская СОШ» укомплектовано кадрами, имеющими необходимую
квалификацию для решения задач, определенных ООП НОО, способными к инновационной
профессиональной деятельности: Профессиональное развитие и повышение квалификации
педагогических работников проводится согласно плану-графику повышения квалификации
работников организации, осуществляющей образовательную деятельность.
МБОУ «Знаменская СОШ» укомплектовано работниками пищеблока, вспомогательным
персоналом.
3.4.2. Финансовое обеспечение реализации ООП

Финансовое обеспечение реализации ООП НОО опирается на исполнение расходных
обязательств, обеспечивающих конституционное право граждан на бесплатное и общедоступное
общее образование. Объём действующих расходных обязательств отражается в задании
учредителя по оказанию государственных (муниципальных) образовательных услуг в
соответствии с требованиями федеральных государственных образовательных стандартов общего
образования.
Финансовое обеспечение задания учредителя по реализации основной образовательной
программы основного общего образования осуществляется на основе нормативного подушевого
финансирования.
Применение принципа нормативного подушевого финансирования на уровне
образовательного учреждения заключается в определении стоимости стандартной (базовой)
бюджетной образовательной услуги в образовательном учреждении не ниже уровня фактически
сложившейся стоимости в предыдущем финансовом году.
Формирование фонда оплаты труда образовательного учреждения осуществляется в
пределах объёма средств образовательного учреждения на текущий финансовый год,
определённого в соответствии с региональным расчётным подушевым нормативом, количеством
учащихся и соответствующими поправочными коэффициентами, и отражается в смете
образовательного учреждения.
В соответствии с установленным порядком финансирования оплаты труда работников
образовательных учреждений:
• фонд оплаты труда образовательного учреждения состоит из базовой части и
стимулирующей части. Диапазон стимулирущей доли фонда оплаты труда — от 20 до 40%.
Значение стимулирущей доли определяется общеобразовательным организацией самостоятельно;
• базовая часть фонда оплаты труда обеспечивает гарантированную заработную плату
руководителей, педагогических работников, непосредственно осуществляющих образовательную
деятельность,
учебно-вспомогательного
и
младшего
обслуживающего
персонала
образовательного учреждения;
• рекомендуемое оптимальное значение объёма фонда оплаты труда педагогического
персонала — 70% от общего объёма фонда оплаты труда. Значение или диапазон фонда оплаты
труда педагогического персонала определяется самостоятельно общеобразовательной
организацией;
• базовая часть фонда оплаты труда для педагогического персонала, осуществляющего
учебную деятельность, состоит из общей части и специальной части;
• общая часть фонда оплаты труда обеспечивает гарантированную оплату труда
72

педагогического работника исходя из количества проведённых им учебных часов и численности
учащихся в классах.
Размеры, порядок и условия осуществления стимулирующих выплат определены в
Положении о стимулирующих выплатах МБОУ «Знаменская СОШ» образовательного
учреждения: определены критерии и показатели результативности и качества, разработанные в
соответствии с требованиями ФГОС к результатам освоения основной образовательной
программы основного общего образования. В них включены: динамика учебных достижений
учащихся, активность их участия во внеурочной деятельности; использование учителями
современных педагогических технологий, в том числе здоровьесберегающих; участие в
методической работе, распространение передового педагогического опыта; повышение уровня
профессионального мастерства.
3.4.3. Материально-технические условия реализации основной образовательной программы

МБОУ «Знаменская СОШ», реализующая ООП НОО, располагает материальной и
технической базой, обеспечивающей организацию и проведение всех видов деятельности
учащихся. Материальная и техническая база соответствует действующим санитарным и
противопожарным правилам и нормам, а также техническим и финансовыми нормативам,
установленным для обслуживания этой базы. При реализации программы предусматриваются
специально организованные места, постоянно доступные подросткам и предназначенные для
общения, проектной и исследовательской деятельности, творческой деятельности,
индивидуальной и групповой работы, демонстрации своих достижений Во всех помещениях
школы, где осуществляется образовательный процесс, обеспечивается доступ педагогов и
учащихся к информационной среде учреждения. Для организации всех видов деятельности
учащихся в рамках ООП класс (группа) имеет доступ по расписанию в следующие помещения:
естественнонаучные лаборатории по физике, химии, биологии с лабораторным оборудованием, ,
необходимым для организации образовательного процесса;  спортивный комплекс (спортивный
зал, спортивная и хоккейная площадка)  актовый зал  помещения для питания учащихся, а
также для хранения и приготовления пищи, обеспечивающие возможность организации
качественного горячего питания, в том числе горячих завтраков;  помещения для медицинского
персонала;  административные и иные помещения, оснащенные необходимым оборудованием, в
том числе для организации учебного процесса с детьми-инвалидами и детьми с ОВЗ; 
гардеробы, санузлы, места личной гигиены;  пришкольный участок, который используется для
проведения практикумов по биологии, географии;  участок (территория) с необходимым
набором оснащенных зон. Все помещения обеспечены комплектами оборудования для
реализации предметных областей и внеурочной деятельности, включая расходные материалы и
канцелярские принадлежности, а также мебелью, оснащением, презентационным оборудованием
и необходимым инвентарем. Учебные помещения рассчитаны на использование проектора с
потолочным креплением, имеют соответствующий экран и возможность затемнения. В 2
кабинетах начальных классов (из четырех) установлены интерактивные доски. Все кабинеты
оснащены компьютерами. Обеспечение образовательного процесса расходными материалами
предусматривается в соответствии с учебным планированием и региональными нормативами.
Оснащенность образовательного процесса учебным оборудованием для выполнения
практических видов занятий, работ в соответствии с рабочими программами учебных предметов
федерального компонента учебного плана образовательного учреждения (в %) - 100%.
Медицинское обслуживание. Имеется договор с медицинским учреждением об организации
медицинского обслуживания.
МБОУ «Знаменская СОШ» имеет общую площадь -2460,4 кв. метров. Построено в 1986
73

году, размещается в 2-этажномздании .
Набор помещений в школе обеспечивает различные по форме, методам и содержанию
учебные занятия,
организацию физкультурно-спортивных занятий, внеучебную деятельность, питание и
медицинское обслуживание:
4 кабинета начальных классов,
библиотека;
спортивный зал;
столовая
 медицинский кабинет
На первом этаже предусмотрены помещения уборочного инвентаря, санузлы для мальчиков и
девочек.

Каждый обучающийся обеспечивается рабочим местом в соответствии с его ростом. Рабочее
место - парта с двумя стульями, рассчитана на двух учащихся. В учебном кабинете на 25 учащихся
устанавливается 13 парт и 26 стульев. Все кабинеты оснащены компьютером, два оснащены
интерактивно- программным комплексом,.
Материально-техническая база приведена в соответствие с задачами по обеспечению
реализации ООП ООО, необходимого учебно-материального оснащения образовательной
деятельности и созданию соответствующей образовательной и социальной среды.
3.4.4. Информационно­методические условия реализации основной образовательной
программы

В соответствии с требованиями ФГОС НОО информационно­методические условия
реализации основной образовательной программы начального общего образования
обеспечиваются современной информационно­образовательной средой.
Под информационно­образовательной средой (ИОС) понимается открытая педагогическая
система, сформированная на основе разнообразных информационных образовательных ресурсов,
современных информационно­телекоммуникационных средств и педагогических технологий,
направленных на формирование творческой, социально активной личности, а также
компетентность участников образовательных отношений в решении учебно­познавательных и
профессиональных задач с применением информационно­коммуникационных технологий
(ИКТ­компетентность), наличие служб поддержки применения ИКТ.
Основными элементами ИОС являются:
информационно­образовательные ресурсы в виде печатной продукции;
информационно­образовательные ресурсы на сменных оптических носителях;
информационно­образовательные ресурсы сети Интернет;
вычислительная и информационно­телекоммуникационная инфраструктура;
прикладные программы, в том числе поддерживающие администрирование и
финансово­хозяйственную деятельность образовательной организации (бухгалтерский учет,
делопроизводство, кадры и т. д.).
Необходимое для использования ИКТ оборудование отвечает современным требованиям и
обеспечивает использование ИКТ:
в учебной деятельности;
во внеурочной деятельности;
в естественно­научной деятельности;
при измерении, контроле и оценке результатов образования;
в административной деятельности, включая дистанционное взаимодействие всех участников
образовательных отношений, в том числе в рамках дистанционного образования, а также
дистанционное взаимодействие образовательной организации с другими организациями
74

социальной сферы и органами управления.
Учебно­методическое и информационное оснащение образовательной деятельности
обеспечивает возможность:
реализации индивидуальных образовательных планов обучающихся, осуществления их
самостоятельной образовательной деятельности;
ввода русского и иноязычного текста, распознавания сканированного текста; использования
средств орфографического и синтаксического контроля русского текста и текста на иностранном
языке; редактирования и структурирования текста средствами текстового редактора;
выступления с аудио­, видео­ экранным сопровождением;
вывода информации на бумагу;
информационного подключения к локальной сети и глобальной сети Интернет, входа в
информационную среду образовательной организации, в том числе через сеть Интернет;
поиска и получения информации;
использования источников информации на бумажных и цифровых носителях (в том числе в
справочниках, словарях, поисковых системах);
использования
аудио-, видео­устройств для учебной деятельности на уроке и вне урока;
общения в Интернете, взаимодействия в социальных группах и сетях, участия в форумах,
групповой работы над сообщениями;
размещения продуктов познавательной, учебно­исследовательской деятельности
обучающихся в информационно­образовательной среде образовательной организации;
проектирования и организации индивидуальной и групповой деятельности, организации
своего времени с использованием ИКТ;
планирования образовательной деятельности, фиксирования ее реализации в целом и
отдельных этапов (выступлений, дискуссий, экспериментов);
обеспечения доступа в школьной библиотеке к информационным ресурсам сети Интернет,
учебной и художественной литературе, коллекциям медиаресурсов на электронных носителях,
множительной технике для тиражирования учебных и методических тексто­графических и аудиовидеоматериалов, результатов творческой, научно­исследовательской и проектной деятельности
обучающихся;
проведения массовых мероприятий, собраний, представлений;
досуга и общения обучающихся с возможностью массового просмотра кино­ и
видеоматериалов, организации сценической работы, театрализованных представлений,
обеспеченных озвучиванием, освещением и мультимедиасопровождением;
Все указанные виды деятельности обеспечиваются расходными материалами.

75