Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение
«Знаменская средняя общеобразовательная школа»
Согласована
Советом МБОУ «Знаменская СОШ»
(протокол от 15.01.2025 г.№ 4)
Утверждена
приказом директора
МБОУ «Знаменская СОШ»
от 15.01.2025г. №07
МБОУ
"ЗНАМЕНСКАЯ
СОШ"
Подписано цифровой
подписью: МБОУ
"ЗНАМЕНСКАЯ СОШ"
Дата: 2025.01.15 15:01:08
+07'00'
АДАПТИРОВАННАЯ ОСНОВНАЯ
ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ПРОГРАММА
ОСНОВНОГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ
УЧАЩИХСЯ С ОГРАНИЧЕННЫМИ
ВОЗМОЖНОСТЯМИ ЗДОРОВЬЯ
(ВАРИАНТ 7)
(разработана с учетом ФАООП ООО учащихся с ОВЗ)
с. Знаменка
1
ОГЛАВЛЕНИЕ
ОБЩИЕ ПОЛОЖЕНИЯ
1.
ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ……………………………………………………5
1.1. Пояснительная записка
1.2. Планируемые результаты освоения АООП ООО МБОУ «Знаменская СОШ»
учащимися с задержкой психического развития
1.3. Система оценки достижения планируемых результатов освоения АООП ООО
2.
3
5
15
22
СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ .........................................................32
2.1. Рабочие программы учебных предметов, учебных курсов (в том числе внеурочной
деятельности), учебных модулей
32
2.2. Программа формирования универсальных учебных действий АООП ООО МБОУ
«Знаменская СОШ» для учащихся с ограниченными возможностями здоровья
32
2.3. Рабочая программа воспитания
41
2.4. Программа коррекционной работы
41
3.
ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ ......................................................48
3.1. Учебный план адаптированной программы основного общего образования
3.2. Календарный учебный график
3.3. Календарный план воспитательной работы
48
51
51
2
ОБЩИЕ ПОЛОЖЕНИЯ
Адаптированная основная общеобразовательная программа основного
общего образования (далее АООП ООО) МБОУ «Знаменская СОШ» для учащихся с
ЗПР (вариант 7) разработана в соответствии с требованиями:
Федерального закона от 29.12.2012 N 273-ФЗ «Об образовании в Российской
Федерации» (с изменениями и дополнениями);
Федеральных государственных образовательных стандартов основного общего
образования, утвержденным приказом Минпросвещения России от 31.05.2021 №
287;
Федеральной адаптированной образовательной программой основного общего
образования для учащихся с ограниченными возможностями здоровья,
утвержденной приказом Министерства просвещения от 24.11.2022 года № 1025;
Устава муниципального бюджетного общеобразовательного учреждения
«Знаменская средняя общеобразовательная школа».
Структура АООП ООО МБОУ «Знаменская СОШ» включает три раздела:
целевой, содержательный, организационный.
Целевой раздел определяет общее назначение, цели, задачи и планируемые
результаты реализации АООП ООО МБОУ «Знаменская СОШ», а также способы
определения достижения этих целей и результатов.
Целевой раздел АООП ООО МБОУ «Знаменская СОШ» включает:
пояснительную записку;
цели и задачи реализации АООП ООО МБОУ «Знаменская СОШ»;
принципы и подходы к формированию АООП ООО МБОУ «Знаменская СОШ»;
планируемые результаты освоения АООП ООО МБОУ «Знаменская СОШ»;
систему оценки достижения планируемых результатов освоения АООП ООО
МБОУ «Знаменская СОШ».
Содержательный раздел АООП ООО МБОУ «Знаменская СОШ» включает
программы, ориентированные на достижение предметных, метапредметных и
личностных результатов:
рабочие программы учебных предметов;
программу формирования универсальных учебных действий;
рабочую программу воспитания;
программу коррекционной работы, включая программы коррекционных курсов.
Организационный раздел определяет общие рамки организации
образовательного процесса, а также систему условий реализации АООП ООО
МБОУ «Знаменская СОШ».
Организационный раздел включает:
федеральный учебный план;
план внеурочной деятельности;
календарный учебный график;
календарный план воспитательной работы;
систему специальных условий реализации АООП ООО МБОУ «Знаменская
СОШ», включая общесистемные требования, требования к материальнотехническому и учебно-методическому обеспечению, требования к кадровым,
психолого-педагогическим, финансовым условиям.
3
Решение о получении образования учащимся с ЗПР на уровне основного
общего образования по адаптированной основной образовательной программе
принимается на основе заключения психолого-медико-педагогической комиссии
(далее – ПМПК), сформулированного по результатам его комплексного психологомедико-педагогического обследования. АООП ООО учащихся с ЗПР, имеющих
инвалидность, дополняется индивидуальной программой реабилитации (далее –
ИПРА) в части создания специальных условий получения образования.
4
1. ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ
1.1. Пояснительная записка
АООП ООО учащихся с ОВЗ (вариант 7) МБОУ «Знаменская СОШ»
является основным документом, определяющим содержание общего образования,
а также регламентирующим образовательную деятельность организации в
единстве урочной и внеурочной деятельности при учете установленного ФГОС
ООО соотношения обязательной части программы и части, формируемой
участниками образовательных отношений.
АООП ООО для учащихся с ОВЗ (вариант 7) представляет собой
образовательную программу, адаптированную для обучения, воспитания и
социализации, учащихся с задержкой психического развития с учетом
особенностей их психофизического развития, индивидуальных возможностей,
особых образовательных потребностей, обеспечивающую коррекцию нарушений
развития и социальную адаптацию.
АООП ООО для учащихся с ОВЗ (вариант 7) предназначена для освоения
учащимися,
успешно
освоившими
адаптированную
основную
общеобразовательную программу начального общего образования (АООП НОО)
учащихся с ЗПР (варианты 7.1 или 7.2) в соответствии с ФГОС НОО учащихся с
ОВЗ, и при этом нуждающихся в пролонгации специальных образовательных
условий на уровне основного общего образования.
1.1.1. Цели и задачи реализации АООП ООО МБОУ «Знаменская
СОШ»
Целями реализации АООП ООО МБОУ «Знаменская СОШ» являются:
организация учебного процесса для учащихся с ЗПР с учетом целей, содержания и
планируемых результатов основного общего образования отраженных во ФГОС
ООО;
создание условий для становления и формирования личности учащегося;
организация деятельности педагогических работников образовательной
организации по созданию индивидуальных программ и учебных планов для
учащихся с ЗПР.
Достижение поставленных целей при реализации АООП ООО МБОУ
«Знаменская СОШ» учащихся с ЗПР предусматривает решение следующих
основных задач:
формирование у учащихся нравственных убеждений, эстетического вкуса и
здорового образа жизни, высокой культуры межличностного и межэтнического
общения, овладение основами наук, государственным языком Российской
Федерации, навыками умственного и физического труда, развитие склонностей,
интересов, способностей к социальному самоопределению;
обеспечение планируемых результатов по освоению учащимся целевых
установок, приобретению знаний, умений, навыков, определяемых личностными,
семейными, общественными, государственными потребностями и возможностями
учащегося, индивидуальными особенностями его развития и состояния здоровья;
обеспечение преемственности начального общего и основного общего
образования;
достижение планируемых результатов освоения АООП ООО учащимися с ЗПР;
обеспечение доступности получения качественного основного общего
5
образования, достижение планируемых результатов освоения адаптированной
основной образовательной программы основного общего образования учащимися с
ЗПР;
установление требований к воспитанию учащихся с ЗПР как части
образовательной программы и соответствующему усилению воспитательного и
социализирующего потенциала образовательной организации, инклюзивного
подхода в образовании, обеспечению индивидуализированного психологопедагогического сопровождения каждого учащегося с ЗПР на уровне основного
общего образования;
выявление и развитие способностей учащихся с ЗПР, их интересов посредством
включения их в деятельность клубов, секций, студий и кружков, включения в
общественно полезную деятельность, в том числе с использованием возможностей
образовательных организаций дополнительного образования;
организация творческих конкурсов, проектной и учебно-исследовательской
деятельности;
участие учащихся, их родителей (законных представителей), педагогических
работников в проектировании и развитии социальной среды образовательной
организации;
организацию творческих конкурсов, проектной и учебно-исследовательской
деятельности;
включение учащихся в процессы познания и преобразования социальной среды
(населенного пункта, района, города) для приобретения опыта реального управления
и действия;
организация социального и учебно-исследовательского проектирования,
профессиональной ориентации учащихся при поддержке педагогических
работников, педагогов - психологов, социальных педагогов, сотрудничество с
базовыми предприятиями, организациями профессионального образования,
центрами профессиональной работы;
создание условий для сохранения и укрепления физического, психологического и
социального здоровья учащихся, обеспечение их безопасности
1.1.2. Принципы формирования и подходы реализации АООП ООО МБОУ
«Знаменская СОШ»
АООП ООО
для
учащихся
с
ЗПР
учитывает
следующие
принципы и подходы:
принцип учета ФГОС ООО: АООП ООО базируется на требованиях,
предъявляемых ФГОС ООО к целям, содержанию, планируемым результатам и
условиям обучения на уровне основного общего образования;
принцип учета языка обучения: с учетом условий функционирования
образовательной организации АООП ООО определяет право получения образования
на родном языке из числа языков народов Российской Федерации и отражает
механизмы реализации данного принципа в учебных планах, планах внеурочной
деятельности;
принцип учета ведущей деятельности учащегося: ФАОП ООО обеспечивает
конструирование учебного процесса в структуре учебной деятельности,
предусматривает механизмы формирования всех компонентов учебной
деятельности (мотив, цель, учебная задача, учебные операции, контроль и
6
самоконтроль);
принцип индивидуализации обучения: ФАОП ООО предусматривает
возможность и механизмы разработки индивидуальных программ и учебных планов
для учащихся с ЗПР с учетом мнения родителей (законных представителей)
учащегося;
системно-деятельностный подход, предполагающий ориентацию на результаты
обучения, на развитие активной учебно-познавательной деятельности учащегося на
основе освоения универсальных учебных действий, познания и освоения мира
личности, формирование его готовности к саморазвитию и непрерывному
образованию;
принцип учета индивидуальных возрастных, психологических и физиологических
особенностей учащихся с ЗПР при построении образовательного процесса и
определении образовательно - воспитательных целей и путей их достижения;
принцип обеспечения фундаментального характера образования, учета специфики
изучаемых учебных предметов;
принцип интеграции обучения и воспитания: ФАОП ООО предусматривает связь
урочной и внеурочной деятельности, предполагающий направленность учебного
процесса на достижение личностных результатов освоения образовательной
программы;
принцип здоровьесбережения: при организации образовательной деятельности не
допускается использование технологий, которые могут нанести вред физическому и
(или)
психическому
здоровью
учащихся,
приоритет
использования
здоровьесберегающих педагогических технологий. Объем учебной нагрузки,
организация учебных и внеурочных мероприятий должны соответствовать
требованиям, предусмотренным санитарными правилами и нормами Гигиенических
нормативов и Санитарно- эпидемиологических требований.
АООП ООО для учащихся с ЗПР учитывает возрастные и психологические
особенности учащихся с задержкой психического развития.
Общими для всех учащихся с ЗПР являются трудности произвольной
саморегуляции, замедленный темп и неравномерное качество становления высших
психических функций, мотивационных и когнитивных составляющих
познавательной деятельности. Для значительной части учащихся с ЗПР типичен
дефицит не только познавательных, но и социально-перцептивных и
коммуникативных способностей.
При организации обучения на уровне основного общего образования
учитываются особенности познавательного развития, эмоционально-волевой и
личностной сферы учащихся с ЗПР, специфику усвоения ими учебного материала.
АООП ООО для учащихся с ЗПР определяет, что учащиеся с задержкой
психического развития получают образование, соответствующее по итоговым
достижениям к моменту завершения обучения, планируемым результатам
основного общего образования нормативно развивающихся сверстников, и в те же
сроки обучения (5-9 классы) при создании условий, учитывающих их особые
образовательные потребности. При обоснованной необходимости для учащихся с
ЗПР, независимо от применяемых образовательных технологий, срок получения
основного общего образования может быть увеличен, но не более чем до шести
лет.
7
В этом случае обучение может быть организовано по индивидуальному
учебному плану, разрабатываемому образовательной организацией самостоятельно,
с учетом пролонгации года. Соответствующая корректировка вносится в рабочие
программы учебных предметов, курсов, модулей. Для учащихся с ЗПР необходим
дифференцированный подход к отбору содержания программ
учебных
предметов с учетом особых образовательных потребностей и возможностей
учащегося. Объем знаний и умений по учебным предметам несущественно
сокращается за счет устранения избыточных по
отношению
к
основному
содержанию требований.
В целях удовлетворения образовательных потребностей и интересов
учащихся с ЗПР могут разрабатываться индивидуальные учебные планы в
пределах осваиваемой образовательной программы основного общего образования
в порядке, установленном локальными нормативными актами образовательной
организации.
1.1.3. Психолого-педагогические особенности и особые образовательные
потребности учащихся с задержкой психического развития на уровне
основного общего образования
Общими для всех учащихся с ЗПР являются трудности произвольной
саморегуляции, замедленный темп и неравномерное качество становления высших
психических функций, мотивационных и когнитивных составляющих
познавательной деятельности. Для значительной части учащихся с ЗПР типичен
дефицит не только познавательных, но и социально-перцептивных и
коммуникативных способностей, нередко сопряженный с проблемами поведения и
эмоциональной регуляции, что в совокупности затрудняет их продуктивное
взаимодействие с окружающими.
С переходом от совместных учебных действий под руководством учителя
(характерных для начальной школы) к самостоятельным (на уровне основной
школы) к учащемуся с ЗПР начинают предъявляться требования самостоятельного
познавательного поиска, постановки учебных целей, освоения и самостоятельного
осуществления контрольных и оценочных действий, проявления инициативы в
организации учебного сотрудничества. По мере взросления у подростка
происходят качественное преобразование учебных действий моделирования,
контроля, оценки и переход к развитию способности проектирования собственной
учебной деятельности и построению жизненных планов во временной
перспективе. Характерной особенностью подросткового периода становится
развитие
форм
понятийного
мышления,
усложняются
используемые
коммуникативные средства и способы организации учебного сотрудничества в
отношениях с учителями и сверстниками. Акцент в коммуникативной
деятельности смещается на межличностное общение со сверстниками, которое
приобретает для учащегося подросткового возраста особую значимость. В
личностном развитии происходят многочисленные качественные изменения
прежних интересов и склонностей, качественно изменяются самоотношение и
самооценка в связи с появлением у подростка значительных субъективных
трудностей и переживаний. К девятому классу завершается внутренняя
переориентация с правил и ограничений, связанных с моралью послушания, на
нормы поведения взрослых. Следует учитывать ряд особенностей подросткового
возраста: обостренную восприимчивость8 к усвоению норм, ценностей и моделей
поведения; сложные поведенческие проявления, вызванные противоречием между
потребностью в признании их со стороны окружающих и собственной
неуверенностью; изменение характера и способа общения и социальных
взаимодействий.
Процесс взросления у детей с ЗПР осложняется характерными для данной
категории особенностями. У учащихся с ЗПР подросткового возраста часто
наблюдаются признаки личностной незрелости, многие из них чрезмерно
внушаемы, не способны отстаивать собственную позицию. Особые сложности
могут создавать нарушения произвольной регуляции: для школьников часто
характерны импульсивные реакции, они не могут сдерживать свои стремления и
порывы, не контролируют проявления эмоций, склонны к переменчивости
настроения. В целом у всех учащихся с ЗПР отмечается слабая способность к
волевым усилиям, направленным на преодоление учебных и иных затруднений.
У подростков с ЗПР не сформированы внутренние критерии самооценки, что
снижает их устойчивость к внешним негативным воздействиям со стороны
окружающих, проявляется в несамостоятельности и шаблонности суждений.
Учащиеся с ЗПР нередко демонстрируют некритично завышенный уровень
притязаний, проявления эгоцентризма. Недостатки саморегуляции снижают
способность к планированию, приводят к неопределенности интересов и
жизненных перспектив.
При организации обучения на уровне основного общего образования важно
учитывать особенности познавательного развития, эмоционально-волевой и
личностной сферы учащихся с ЗПР, специфику усвоения ими учебного материала.
Особенности познавательной сферы
Своеобразие познавательной деятельности при задержке психического
развития является одной из основных характеристик в структуре нарушения,
поскольку связано с первичным состоянием функциональной и/или
органической недостаточности ЦНС. У подростков с ЗПР сохраняются
недостаточный уровень сформированности познавательных процессов и
пониженная продуктивность интеллектуально-мнестической деятельности.
Сохраняются неустойчивость внимания, трудности переключения с одного
вида деятельности на другой, повышенные истощаемость и пресыщаемость,
отвлекаемость на посторонние раздражители, что затрудняет последовательное и
контролируемое выполнение длинного ряда операций.
Смысловые приемы запоминания долго не формируются, превалирует
механическое заучивание, что в сочетании с иными недостатками мнестической
деятельности не может обеспечить прочного запоминания материала.
В значительной степени сохраняется несформированность мыслительной
деятельности как на мотивационном, так и на операциональном уровнях. В
частности, учащиеся с ЗПР демонстрируют слабую познавательную и поисковую
активность в решении мыслительных задач, поверхностность при выборе способа
действия, отсутствие стремления к поиску рационального решения. В
операциональных характеристиках мышления отмечаются трудности при
выполнении логических действий анализа и синтеза, классификации, сравнения и
обобщения, основанных на актуализации существенных признаков объектов.
Трудности вызывает построение логических рассуждений, опирающихся на
установление причинно-следственных связей,
на необходимость доказательного
9
обоснования ответа, способность делать вывод на основе анализа полученной
информации. Подросток с ЗПР затрудняется в осуществлении логической
операции перехода от видовых признаков к родовому понятию, в обобщении,
интегрировании информации из различных источников, в построении простейших
прогнозов. Следует отметить, что часто возникают трудности использования
мыслительной операции, сформированной на одном учебном материале, в работе с
другим материалом или в изменившихся условиях сходных задач.
При выполнении классификации, объединении предметов и явлений в
группы по определенным признакам сложности возникают при самостоятельном
определении основания для классификации и его вербальном обозначении.
Понятийные формы мышления долгое время не достигают уровня
нормального развития, затрудняется процесс абстрагирования, оперирования
понятиями, включения понятий в разные системы обобщения. Все это осложняется
недостаточной способностью к использованию знаково-символических средств.
Школьники с ЗПР нуждаются в сопровождении изучения программного материала
дополнительной визуализацией, конкретизацией, примерами, связью с
практическим опытом.
Для учащихся с ЗПР подросткового возраста характерна слабость речевой
регуляции действий, они испытывают затруднения в речевом оформлении, не
могут спланировать свои действия и дать о них вербальный отчет.
Особенности речевого развития
У учащихся с ЗПР подросткового возраста сохраняются недостатки
фонематической стороны речи, они продолжают смешивать оппозиционные звуки,
затрудняются выполнять фонематический разбор слова. У них остаются замены
и смешения букв на письме, нечеткая дикция и отдельные нарушения звукослоговой структуры в малознакомых сложных словах.
Навыки словообразования формируются специфично и с запозданием;
учащимся сложно образовывать новые слова приставочным и суффиксальным
способами в различных частях речи, они допускают аграмматизмы как в устной,
так и в письменной речи.
Подростки с ЗПР испытывают семантические трудности, они не могут
опираться на контекст для понимания значения нового слова. Обедненный
словарный запас затрудняет речевое оформление высказывания, отражающееся на
качестве коммуникации.
В речи учащихся с ЗПР превалируют существительные и глаголы. Крайне
редко дети используют оценочные прилагательные, часто заменяют слова
«штампами», не всегда подходящими по смыслу. Различение причастий и
деепричастий затруднено.
В самостоятельной речи учащимся с ЗПР сложно подбирать и использовать
синонимы и антонимы, они не понимают фразеологизмов, не используют в
самостоятельной речи образные сравнения.
У учащихся с ЗПР подросткового возраста сохраняются специфические
нарушения письма, обусловливающие большое количество орфографических и
пунктуационных ошибок. Ошибки на правила правописания чаще всего являются
следствием недоразвития устной речи, недостаточности метаязыковой
деятельности, несформированности регуляторных механизмов. Количество
дисграфических
ошибок
к
5
классу
сокращается,
а
количество
10
дизорфографических нарастает в связи с усложнением и увеличением объема
программного материала по русскому языку.
Нарушение в усвоении и использовании морфологического и традиционного
принципов орфографии проявляется в разнообразных и многочисленных
орфографических ошибках. При построении предложений школьники допускают
синтаксические, грамматические и стилистические ошибки. При повышении
степени самостоятельности письменных работ количество ошибок увеличивается.
Особенности эмоционально-личностной и регуляторной сферы
Центральным признаком задержки психического развития любой степени
выраженности является недостаточная сформированность саморегуляции. В
подростковом возрасте произвольная регуляция все еще остается незрелой.
Подростки с ЗПР легко отвлекаются в процессе выполнения заданий, совершают
импульсивные действия, приступают к работе без предварительного планирования,
не проводят промежуточного контроля, а потому и не замечают своих ошибок.
Школьникам бывает трудно долго удерживать внимание на одном предмете или
действии. Отмечается несформированность мотивационно-целевой основы
учебной деятельности, что выражается в низкой поисковой активности.
По причине слабой саморегуляции и склонности к эмоциональной
дезорганизации деятельности учащиеся с ЗПР нуждаются в постоянной поддержке
со стороны взрослого, организующей и направляющей помощи, а иногда и в
руководящем контроле.
Трудности развития волевых процессов у учащихся с ЗПР подросткового
возраста приводят к невозможности устойчиво мотивированного управления
своим поведением. Слабость эмоциональной регуляции проявляется у них в
нестабильности эмоционального фона, недостаточности контроля проявлений
эмоций,
склонности
к
аффективным
реакциям,
раздражительности,
вспыльчивости.
Недостаточное
развитие
эмоциональной
сферы
характеризуются
поверхностностью и нестойкостью эмоций, сниженной способностью к
вербализации собственного эмоционального состояния, бедностью эмоциональноэкспрессивных средств в общении с окружающими, слабостью рефлексивной
позиции, узким репертуаром способов адекватного и дифференцированного
выражения эмоций и эмоционального реагирования в различных жизненных
ситуациях.
У учащихся с ЗПР нарушено развитие самосознания, для них характерны
нестабильная самооценка, завышенные притязания, стойкость эгоцентрической
позиции личности, трудности формирования образа «Я». Подросткам сложно
осознавать себя в системе социальных взаимоотношений, выстраивать адекватное
социальное взаимодействие с учетом позиций и мнения партнера.
Несмотря на способность понимать моральные и социальные нормы,
подростки с ЗПР затрудняются в выстраивании поведения с учетом этих норм. В
характерологических особенностях личности выделяются высокая внушаемость,
чувство неуверенности в себе, сниженная критичность к своему поведению,
упрямство в связи с определенной аффективной неустойчивостью, боязливость,
обидчивость, повышенная конфликтность.
Существенные трудности наблюдаются у них в процессе планирования
жизненных перспектив, осознания совокупности
соответствующих целей и задач.
11
Кроме того, все это сопровождается безынициативностью, необязательностью,
уходом от ответственности за собственные поступки и поведение, отсутствием
стремления улучшить свои результаты.
Особенности коммуникации и социального взаимодействия, социальные
отношения
У учащихся с ЗПР подросткового возраста недостаточно развиты
коммуникативные навыки, репертуар коммуникативных средств беден, часто
отмечается неадекватное использование невербальных средств общения и
трудности их понимания. Качество владения приемами конструктивного
взаимодействия со сверстниками и взрослыми невысокое. Социальные
коммуникации у них характеризуются отсутствием глубины и неустойчивостью в
целом, неадекватностью поведения в конфликтных ситуациях. Понимание
индивидуальных личностных особенностей партнеров по общению снижено, слабо
развита способность к сочувствию и сопереживанию, что создает затруднения при
оценке высказываний и действий собеседника, учете интересов и точки зрения
партнера по совместной деятельности. Усвоение и воспроизведение адекватных
коммуникативных эталонов неустойчиво, что зачастую делает коммуникацию
подростков с ЗПР малоконструктивной, сказывается на умении поддерживать
учебное сотрудничество со сверстниками и взрослыми. Общепринятые
правила общения и сотрудничества принимаются частично, соблюдаются с трудом
и избирательно. Подростки с ЗПР не всегда могут понять социальный и
эмоциональный контекст конкретной коммуникативной ситуации, что проявляется
в неадекватности коммуникативного поведения, специфических трудностях
вступления в контакт, его поддержания и завершения, а в случае возникновения
конфликта – к неправильным способам реагирования, неадекватным стратегиям
поведения. Школьники с ЗПР не умеют использовать опыт взаимоотношений с
окружающими для последующей коррекции своего коммуникативного поведения,
не могут учитывать оценку своих высказываний и действий со стороны взрослых и
сверстников.
Особенности учебной деятельности и специфики усвоения учебного
материала
На уровне основного общего образования существенно возрастают
требования к учебной деятельности учащихся: к целенаправленности,
самостоятельности, осуществлению познавательного поиска, постановке учебных
целей и задач, освоению контрольных и оценочных действий. У учащихся с ЗПР на
уровне основного образования сохраняются недостаточная целенаправленность
деятельности, трудности сосредоточения и удержания алгоритма выполняемых
учебных действий, неумение организовать свое рабочее время, отсутствие
инициативы к поиску различных вариантов решения. Отмечаются трудности при
самостоятельной организации учебной работы, стремление избежать умственной
нагрузки и волевого усилия, склонность к подмене поиска решения формальным
действием. Для подростков с ЗПР характерно отсутствие стойкого познавательного
интереса, мотивации достижения результата, стремления к поиску информации и
усвоению новых знаний.
Учебная мотивация у учащихся с ЗПР подросткового возраста остается
незрелой, собственно учебные мотивы формируются с трудом и являются
неустойчивыми; для них важнее внешняя
12 оценка, чем сам результат, они не
проявляют стремления к улучшению своих учебных достижений, не пытаются
осмыслить работу в целом, понять причины своих ошибок.
Результативность учебной работы у учащихся с ЗПР низка вследствие
импульсивности и слабого контроля, что приводит к многочисленным ошибочным
действиям и решениям.
Работоспособность школьников с ЗПР неравномерна и зависит от характера
выполняемых заданий. Они не могут долго сосредотачиваться при интенсивной
интеллектуальной нагрузке, у них быстро наступает утомление, пресыщение
деятельностью. При напряженной мыслительной деятельности учащиеся не могут
продуктивно работать в течение всего урока, но при выполнении знакомых
учебных заданий, не требующих волевого усилия, могут долгое время сохранять
работоспособность. Большое влияние на работоспособность оказывают внешние
факторы: интенсивность деятельности на предшествующих уроках; наличие
отвлекающих факторов, таких как шум, появление посторонних в классе;
переживание или ожидание кого-либо значимого для ребенка события.
Особенности освоения учебного материала связаны у школьников с ЗПР с
неравномерной обучаемостью, замедленностью восприятия и переработки учебной
информации, непрочностью следов при запоминании материала, неточностью и
ошибками воспроизведения.
Для учащихся с ЗПР характерны трудности усвоения и оперирования
понятиями, склонность к их смешению, семантическим заменам, с трудом
запоминают определения. Более продуктивно они усваивают материал с опорой на
ясный алгоритм, визуальную поддержку, смысловые схемы.
Школьникам с ЗПР сложно сделать опосредованный вывод, осуществить
применение усвоенных знаний в новой ситуации. Наблюдаются затруднения с
пониманием научных текстов: им сложно выделить главную мысль, разбить текст
на смысловые части, изложить основное содержание. Характерной особенностью
являются затруднения в самостоятельном выборе нужного способа действия,
применении известного способа решения в новых условиях или одновременном
использовании двух и более простых алгоритмов.
Особые образовательные потребности учащихся с задержкой психического
развития на уровне основного общего образования
Выделяют общие для всех учащихся с ОВЗ образовательные потребности и
специфические, удовлетворение которых особенно важно для конкретной группы
учащихся.
На этапе основного образования для учащихся с ЗПР актуальны следующие
общие образовательные потребности: потребность во введении специальных
разделов обучения и специфических средств обучения, потребность в
качественной индивидуализации и создании особой пространственной и
временной образовательной среды, потребность в максимальном расширении
образовательного пространства за пределы образовательной организации,
потребность в согласованном участии в образовательном процессе команды
квалифицированных специалистов и родителей учащихся с ЗПР.
Для учащихся с ЗПР, осваивающих АООП ООО, характерны следующие
специфические образовательные потребности:
потребность в адаптации и дифференцированном подходе к отбору
содержания программного материала 13
учебных предметов с учетом особых
образовательных потребностей и возможностей учащихся с ЗПР на уровне
основного общего образования;
включение коррекционно-развивающего компонента в процесс обучения
при реализации образовательных программ основного общего образования с
учетом преемственности уровней начального и основного общего образования;
развитие и коррекция приемов мыслительной деятельности и логических
действий, составляющих основу логических мыслительных операций, расширение
метапредметных способов учебно-познавательной деятельности, обеспечивающих
процесс освоения программного материала;
применение специальных методов и приемов, средств обучения с учетом
особенностей усвоения учащимся с ЗПР системы знаний, умений, навыков,
компетенций (использование «пошаговости» при предъявлении учебного
материала, при решении практико-ориентированных задач и жизненных ситуаций;
применение алгоритмов, дополнительной визуальной поддержки, опорных схем
при решении учебно-познавательных задач и работе с учебной информацией;
разносторонняя проработка учебного материала, закрепление навыков и
компетенций применительно к различным жизненным ситуациям; увеличение
доли практико- ориентированного материала, связанного с жизненным опытом
подростка; разнообразие и вариативность предъявления и объяснения учебного
материала при трудностях усвоения и переработки информации и т.д.);
организация образовательного пространства, рабочего места, временной
организации образовательной среды с учетом психофизических особенностей и
возможностей учащегося с ЗПР (индивидуальное проектирование образовательной
среды с учетом повышенной истощаемости и быстрой утомляемости в процессе
интеллектуальной деятельности, сниженной работоспособности, сниженной
произвольной регуляции, неустойчивости произвольного внимания, сниженного
объема памяти и пониженной точности воспроизведения);
специальная помощь в развитии осознанной саморегуляции деятельности
и поведения, в осознании возникающих трудностей в коммуникативных
ситуациях, использовании приемов эмоциональной саморегуляции, в побуждении
запрашивать помощь взрослого в затруднительных социальных ситуациях;
целенаправленное развитие социального взаимодействия учащихся с ЗПР;
учет функционального состояния центральной нервной системы и
нейродинамики психических процессов учащихся с ЗПР (замедленного темпа
переработки информации, пониженного общего тонуса, склонности к аффективной
дезорганизации деятельности, «органической» деконцентрации внимания и др.);
стимулирование к осознанию и осмыслению, упорядочиванию
усваиваемых на уроках знаний и умений, к применению усвоенных компетенций в
повседневной жизни; формирование читательской культры;
применение специального подхода к оценке образовательных достижений
(личностных, метапредметных и предметных) с учетом психофизических
особенностей и особых образовательных потребностей учащихся с ЗПР;
использование специального инструментария оценивания достижений и выявления
трудностей усвоения образовательной программы;
формирование социально активной позиции, интереса к социальному миру
с позиций личностного становления и профессионального самоопределения;
14
развитие и расширение средств коммуникации, навыков конструктивного
общения и социального взаимодействия (со сверстниками, с членами семьи, со
взрослыми), максимальное расширение социальных контактов, помощь учащемуся
с ЗПР в осознании социально приемлемого и одобряемого поведения, а также
необходимости избирательности при установлении социальных контактов
(профилактика
негативного
влияния,
противостояние
вовлечению
в
антисоциальную среду); профилактика асоциального поведения.
В соответствии с Законом об образовании в Российской Федерации №273ФЗ, в образовательной организации должны создаваться специальные
образовательные
условия,
соответствующие
особым
образовательным
потребностям учащихся с ОВЗ (ст. 79. П.3 Закона об образовании в Российской
Федерации №273-ФЗ). Совокупность специальных образовательных условий
позволяет реализовать единую образовательную и социокультурную среду
образовательной организации, основанную на обеспечении доступности и
вариативности образования учащихся с ЗПР. Для этого система специальных
образовательных условий в образовательной организации должна соответствовать
особым образовательным потребностям учащихся с ЗПР подросткового возраста и
обеспечивать дифференцированный психолого-педагогический подход к
образованию учащихся.
1.2. Планируемые результаты освоения АООП ООО МБОУ «Знаменская
СОШ» учащимися с задержкой психического развития
1.2.1. Общие положения
Личностные, метапредметные и предметные результаты освоения
учащимися с задержкой психического развития АООП ООО для учащихся с ЗПР
(вариант 7) соответствуют ФГОС ООО с учетом их особых образовательных
потребностей.
При проектировании планируемых результатов реализуется индивидуальнодифференцированный подход как один из ведущих в процессе образования
учащихся с ЗПР.
При проектировании планируемых предметных результатов по отдельным
предметам учитываются особые образовательные потребности и возможности
учащихся с ЗПР.
1.2.2. Структура планируемых результатов
ФГОС ООО устанавливает требования к трем группам результатов освоения
учащимися
программ
основного
общего
образования:
личностным,
метапредметным и предметным.
Личностные
результаты
освоения
адаптированной
основной
образовательной
программы
раскрывают
и
детализируют
основные
направленности этих результатов. Они включают эффекты:
гражданско-патриотического воспитания;
духовно-нравственного воспитания;
эстетического воспитания;
осознания ценности научного познания;
физического воспитания, формирования культуры здоровья и эмоционального
благополучия;
трудового воспитания;
15
экологического воспитания, а также личностные результаты, обеспечивающие
адаптацию учащегося к изменяющимся условиям социальной и природной среды.
Личностные результаты обеспечивают ценностно-смысловую ориентацию
учащихся (умение соотносить поступки и события с принятыми этическими
принципами, знание моральных норм и умение выделить нравственный аспект
поведения) и ориентацию в социальных ролях и межличностных отношениях.
Личностные результаты дополняются специфическими результатами,
относимыми к формированию сферы жизненной компетенции и связанными с
психологическими особенностями учащихся с ЗПР. По отношению к категории
учащихся с ЗПР на уровне основного общего образования актуальным становится
освоение ими социального опыта, основных социальных норм, применимость их в
различных жизненных ситуациях, осознание своих трудностей и ограничений,
умение запрашивать поддержку взрослого в затруднительных социальных
ситуациях, а также умение противостоять негативному воздействию
микросоциальной среды. С позиции жизненного самоопределения значимым
является осознанное отношение к выстраиванию образовательной перспективы с
учетом профессиональных предпочтений учащегося с ЗПР.
Делается акцент на деятельностные аспекты достижения учащимися
личностных результатов на уровне ключевых понятий, отражающих ценности и
мотивацию и характеризующих достижение учащимися личностных результатов:
осознание, готовность, восприимчивость, установка и т.д.
Все личностные результаты достигаются в ходе обучения предметам,
реализации программ воспитания и коррекционной работы, в том числе
коррекционных курсов.
Метапредметные результаты освоения адаптированной основной
образовательной программы представлены в соответствии с подгруппами
универсальных учебных действий, раскрывают и детализируют основные
направленности метапредметных результатов. Они отражают:
освоенные учащимися с ЗПР межпредметные понятия и универсальные учебные
действия (познавательные, коммуникативные, регулятивные);
способность их использования в учебной, познавательной и социальной
практике;
готовность к самостоятельному планированию и осуществлению учебной
деятельности и организации учебного сотрудничества с педагогами и сверстниками;
овладение навыками работы с информацией (восприятие и
создание
информационных текстов с учетом назначения информации и ее целевой аудитории.
Метапредметные результаты, в соответствии с ФГОС ООО, сформированы
по трем направлениям:
универсальные учебные познавательные действия;
универсальные учебные коммуникативные действия;
универсальные учебные регулятивные действия.
В метапредметных результатах, базирующихся на сформированности
универсальных учебных познавательных действий, выделяются:
базовые логические действия;
базовые исследовательские действия;
работа с информацией.
16
Овладение системой универсальных учебных познавательных действий
обеспечивает сформированность когнитивных навыков учащихся с ЗПР.
В метапредметных результатах, базирующихся на сформированности
универсальных учебных коммуникативных действий, выделяются:
общение;
совместная деятельность (сотрудничество).
Овладение системой универсальных учебных коммуникативных действий
обеспечивает сформированность у учащихся с ЗПР социальных навыков.
В метапредметных результатах, базирующихся на сформированности
универсальных учебных регулятивных действий, выделяются:
самоорганизация (саморегуляция);
самоконтроль (рефлексия);
эмоциональный интеллект;
принятие себя и других.
Овладение системой универсальных учебных регулятивных действий
обеспечивает формирование у учащихся с ЗПР смысловых установок личности
(внутренней позиции личности), и жизненных навыков личности (управления собой,
самодисциплины, устойчивого поведения).
Предметные
результаты
освоения
адаптированной
основной
образовательной программы определены ФГОС ООО и представлены в
соответствии с группами результатов учебных предметов, раскрывают и
детализируют их в отношении:
освоенных учащимися с ЗПР в ходе изучения учебного предмета знаний, умений
и способов действий, специфических для соответствующей предметной области;
видов деятельности по получению нового знания в рамках учебного предмета, его
преобразованию и применению в учебных, учебно-проектных и социальнопроектных ситуациях;
формирования базовых научных представлений о предметном и социальном мире;
владения учебной терминологией, ключевыми понятиями, методами и приемами.
Требования к предметным результатам сформулированы в деятельностной
форме с усилением акцента на применение знаний и конкретные умения. Они
определяют минимум содержания гарантированного государством основного
общего образования, построенного в логике изучения каждого учебного предмета.
Результаты освоения Программы коррекционной работы (далее - ПКР)
отражают результаты психолого-педагогической работы в МБОУ «Знаменская
СОШ», направленные на поддержку учащихся с ЗПР в освоении адаптированной
основной образовательной программы. Планируемые результаты освоения ПКР
отражают
индивидуально
ориентированную
психолого-педагогическую
поддержку, которая осуществляется специалистами сопровождения (учителемдефектологом,
педагогом-психологом,
учителем-логопедом).
Планируемые
результаты ПКР также отражаются в достижении учащимся с ЗПР личностных,
метапредметных и предметных результатов.
Планируемые личностные и метапредметные результаты освоения
учащимися с ЗПР адаптированной основной образовательной программы основного
общего образования описаны на двух уровнях:
на общем уровне (планируемые результаты формируются на всех без исключения
17
учебных предметах и во внеурочной деятельности);
на предметном уровне (планируемые результаты формируются в процессе
изучения отдельных учебных предметов, входящих в перечень учебных предметов,
обязательных для изучения на уровне основного общего образования)
1.2.3. Личностные результаты
Личностные результаты освоения АООП ООО МБОУ «Знаменская СОШ»
для учащихся с ЗПР в целом совпадают с личностными результатами,
определенными во ФГОС ООО, включают результаты реализации всех
предусмотренных программ и структурируются следующим образом:
Результатом патриотического воспитания является:
воспитание у учащихся с ЗПР российской гражданской идентичности:
патриотизма, уважения к Отечеству, прошлому и настоящему многонационального
народа России;
осознание своей этнической принадлежности, знание истории, языка, культуры
своего народа, своего края, основ культурного наследия народов России и
человечества;
ценностное отношение к достижениям своей Родины – России, к науке,
искусству, спорту, технологиям, боевым подвигам и трудовым достижениям народа;
уважение к символам России, государственным праздникам, историческому и
природному наследию и памятникам, традициям разных народов, проживающих в
родной стране.
Результатом гражданского воспитания является:
чувство ответственности и долга перед своей семьей, малой и большой Родиной;
осознание значения семьи в жизни человека и общества, принятие ценности
семейной жизни, уважительное и заботливое отношение к членам своей семьи;
активное участие в жизни образовательной организации, местного сообщества;
неприятие любых форм экстремизма, дискриминации;
представление об основных правах, свободах и обязанностях гражданина,
социальных нормах и правилах межличностных отношений, готовность к участию в
гуманитарной деятельности (волонтерство; помощь людям, нуждающимся в ней);
участие в школьном самоуправлении и общественной жизни в пределах
возрастных компетенций с учетом региональных, этнокультурных, социальных и
экономических особенностей.
Результатом духовно-нравственного воспитания является:
развитие морального сознания и компетентности в решении моральных проблем
на основе личностного выбора, формирование нравственных чувств и нравственного
поведения;
готовность оценивать свое поведение и поступки, а также поведение и
поступки других людей с позиции нравственных и правовых норм с учетом
осознания последствий поступков; активное неприятие асоциальных поступков.
Результатом эстетического воспитания является:
развитие эстетического сознания через освоение художественного наследия
народов России и мира, творческой деятельности эстетического характера;
понимание ценности отечественного и мирового искусства, роли этнических
культурных традиций и народного творчества; стремление к самовыражению в
разных видах искусства.
18
Результатом освоения ценностей научного познания является:
сформированность мотивации к обучению и целенаправленной познавательной
деятельности;
овладение языковой и читательской культурой как средством познания мира;
установка на осмысление личного и чужого опыта, наблюдений, поступков.
Результатом физического воспитания, формирования культуры здоровья
и
эмоционального благополучия является:
формирование ценности здорового и безопасного образа жизни; усвоение правил
индивидуального и коллективного безопасного поведения в чрезвычайных
ситуациях, угрожающих жизни и здоровью людей, правил поведения на транспорте
и на дорогах;
осознание последствий и неприятие вредных привычек и иных форм вреда для
физического и психического здоровья;
соблюдение правил безопасности, в том числе навыки безопасного поведения в
интернет-среде;
способность адаптироваться к стрессовым ситуациям и
меняющимся
социальным, информационным и природным условиям;
умение осознавать эмоциональное состояние себя и других, управлять
собственным эмоциональным состоянием;
готовность принимать себя и других, не осуждая; признание своего права на
ошибку и такого же права другого человека.
Результатом трудового воспитания является:
установка на активное участие в решении практических задач (в рамках семьи,
школы, города);
интерес к практическому изучению профессий и труда различного рода, в том
числе на основе применения изучаемого предметного знания;
уважение к труду и результатам трудовой деятельности;
формирование
готовности
к
осознанному
построению
дальнейшей
индивидуальной траектории образования на основе ориентировки в мире профессий
и профессиональных предпочтений, уважительного отношения к труду,
разнообразного опыта участия в социально значимом труде.
Результатом экологического воспитания является:
формирование основ экологической культуры, соответствующей современному
уровню
экологического
мышления,
приобретение
опыта
экологически
ориентированной практической деятельности в жизненных ситуациях;
активное неприятие действий, приносящих вред окружающей среде.
Личностные результаты, обеспечивающие адаптацию учащегося ЗПР к
изменяющимся условиям социальной и природной среды:
освоение социальных норм, правил поведения, ролей и форм социальной жизни в
группах и сообществах, включая взрослые и социальные сообщества;
повышение уровня своей компетентности через практическую деятельность, в том
числе умение учиться у других людей;
формирование умений продуктивной коммуникации со сверстниками, детьми
старшего и младшего возраста, взрослыми в ходе образовательной, общественно
полезной, учебно-исследовательской, творческой и других видов деятельности;
19
способность осознавать стрессовую ситуацию, оценивать происходящие
изменения и их последствия; формулировать и оценивать риски, формировать опыт,
уметь находить позитивное в произошедшей ситуации; быть готовым действовать в
отсутствие гарантий успеха;
способность учащихся с ЗПР к осознанию своих дефицитов (в речевом,
двигательном, коммуникативном, волевом развитии) и проявление стремления к их
преодолению;
способность к саморазвитию и личностному самоопределению, умение ставить
достижимые цели и строить реальные жизненные планы.
Значимым личностным результатом освоения АООП ООО МБОУ «Знаменская
СОШ» для учащихся с ЗПР, отражающим результаты освоения коррекционных
курсов и Программы воспитания, является сформированность социальных
(жизненных) компетенций, необходимых для решения практико- ориентированных
задач и обеспечивающих становление социальных отношений учащихся с ЗПР в
различных средах, обеспечивающих адаптацию учащегося с ЗПР к изменяющимся
условиям социальной и природной среды, в том числе:
Развитие адекватных представлений о собственных возможностях, о
насущно необходимом жизнеобеспечении, проявляющееся:
в умении различать учебные ситуации, в которых они могут действовать
самостоятельно, и ситуации, где следует воспользоваться справочной информацией
или другими вспомогательными средствами;
в умении принимать решение в жизненной ситуации на основе переноса
полученных в ходе обучения знаний в актуальную ситуацию, восполнять дефицит
информации;
в умении находить, отбирать и использовать нужную информацию в
соответствии с контекстом жизненной ситуации;
в умении связаться удобным способом и запросить помощь, корректно и точно
сформулировав возникшую проблему;
в умении оценивать собственные возможности, склонности и интересы.
Овладение социально-бытовыми умениями, используемыми в
повседневной жизни, проявляющееся:
в готовности брать на себя инициативу в повседневных бытовых делах и нести
ответственность за результат своей работы;
в стремлении овладевать необходимыми умениями и ориентироваться в
актуальных социальных реалиях (ложная реклама, недостоверная информация,
опасные интернет-сайты; качество товаров и продуктов питания и т.п.);
в умении ориентироваться в требованиях и правилах проведения промежуточной
и итоговой аттестации;
в применении в повседневной жизни правил личной безопасности.
Овладение навыками коммуникации и принятыми ритуалами социального
взаимодействия, проявляющееся:
в обогащении опыта коммуникации подростка, расширении коммуникативного
репертуара и гибкости общения в соответствии с контекстом социальнокоммуникативной ситуации;
в умении использовать коммуникацию как средство достижения цели;
в умении критически оценивать полученную от собеседника информацию;
20
в освоении культурных форм выражения своих чувств, мыслей, потребностей;
в умении передать свои впечатления, соображения, умозаключения так, чтобы
быть понятым другим человеком.
Развитие способности к осмыслению и дифференциации картины мира, ее
пространственно-временной организации, проявляющейся:
в углублении представлений о целостной и подробной картине мира,
упорядоченной в пространстве и времени, адекватной возрасту учащегося;
в развитии активной личностной позиции во взаимодействии с миром, понимании
собственной результативности и умении адекватно оценить свои достижения;
в умении принимать и включать в свой личный опыт жизненный опыт других
людей, исключая асоциальные проявления;
в адекватности поведения учащегося с точки зрения опасности или безопасности
для себя или для окружающих;
в овладении основами финансовой и правовой грамотности.
Развитие способности к осмыслению социального окружения, своего места в нем,
принятие соответствующих возрасту ценностей и социальных ролей,
проявляющейся:
в умении регулировать свое поведение и эмоциональные реакции в разных
социальных ситуациях с людьми разного статуса;
в освоении необходимых социальных ритуалов в ситуациях необходимости
корректно привлечь к себе внимание, отстраниться от нежелательного контакта,
выразить свои чувства, отказ, недовольство, сочувствие, намерение, опасение и др.;
в соблюдении адекватной социальной дистанции в разных коммуникативных
ситуациях;
в умении корректно устанавливать и ограничивать контакт в зависимости от
социальной ситуации;
в умении распознавать и противостоять психологической манипуляции,
социально неблагоприятному воздействию.
1.2.4. Метапредметные результаты
Метапредметные
результаты
освоения
адаптированной
основной
образовательной программы представлены в соответствии с подгруппами
универсальных учебных действий, раскрывают и детализируют основные
направленности метапредметных результатов. Они отражают:
освоение учащимися межпредметных понятий (используются в нескольких
предметных областях и позволяют связывать знания из различных учебных
предметов, учебных курсов, модулей в целостную научную картину мира) и
универсальных
учебных
действий
(познавательные,
коммуникативные,
регулятивные);
способность их использовать в учебной, познавательной и социальной практике;
готовность к самостоятельному планированию и осуществлению учебной
деятельности и организации учебного сотрудничества с педагогическими
работниками и сверстниками, к участию в построении индивидуальной
образовательной траектории;
овладение навыками работы с информацией: восприятие и создание
информационных текстов в различных форматах, в том числе цифровых, с учетом
назначения информации и ее целевой аудитории.
21
Метапредметные результаты, сформированы по трем направлениям:
универсальные учебные познавательные действия;
универсальные учебные коммуникативные действия;
универсальные учебные регулятивные действия.
В метапредметных результатах, базирующихся на сформированности
универсальных учебных познавательных действий, выделяются:
базовые логические действия;
базовые исследовательские действия;
работа с информацией.
Овладение системой универсальных учебных познавательных действий
обеспечивает сформированность когнитивных навыков учащихся с ЗПР.
В метапредметных результатах, базирующихся на сформированности универсальных
учебных коммуникативных действий, выделяются:
общение;
совместная деятельность (сотрудничество).
Овладение системой универсальных учебных коммуникативных действий
обеспечивает сформированность у учащихся с ЗПР социальных навыков.
В метапредметных результатах, базирующихся на сформированности
универсальных учебных регулятивных действий, выделяются:
самоорганизация (саморегуляция);
самоконтроль (рефлексия);
эмоциональный интеллект;
принятие себя и других.
Овладение системой универсальных учебных регулятивных действий
обеспечивает формирование у учащихся с ЗПР смысловых установок личности
(внутренней позиции личности), и жизненных навыков личности (управления собой,
самодисциплины, устойчивого поведения).
1.2.5. Предметные результаты
Предметные результаты освоения АООП ООО МБОУ «Знаменская СОШ»
для учащихся с ЗПР (вариант 7) определены ФГОС ООО и представлены в
соответствии с группами результатов учебных предметов, раскрывают и
детализируют их в отношении:
освоенных учащимися с ЗПР в ходе изучения учебного предмета знаний, умений
и способов действий, специфических для соответствующей предметной области;
видов деятельности по получению нового знания в рамках учебного предмета, его
преобразованию и применению в учебных, учебно- проектных и социальнопроектных ситуациях;
формирования и развития научного типа мышления, научных представлений о
ключевых теориях, типах и видах отношений, владение научной терминологией,
ключевыми понятиями, методами и приемами.
Требования к предметным результатам сформулированы в деятельностной
форме с усилением акцента на применение знаний и конкретные умения. Они
определяют минимум содержания гарантированного государством основного
общего образования, построенного в логике изучения каждого учебного предмета.
Предметные результаты освоения АООП ООО МБОУ «Знаменская
СОШ» для учащихся с ЗПР соответствуют требованиям, заявленным в ФГОС
22
ООО, и раскрываются с учетом особых образовательных потребностей учащихся с
ЗПР.
Предметные результаты определяют требования к результатам
освоения адаптированных программ основного общего образования по учебным
предметам: «Русский язык», «Литература», «Иностранный язык», «История»,
«Обществознание», «География», «Математика», «Информатика», «Физика»,
«Биология», «Химия», «Изобразительное искусство», «Музыка», «Технология»,
«Адаптивная физическая культура», «Основы безопасности жизнедеятельности»,
«Основы духовно-нравственной культуры России» на базовом уровне. Предметные
результаты освоения адаптированной основной образовательной программы
основного общего образования учащихся с ЗПР раскрываются и конкретизируются в
рабочих программах учебных предметов.
1.3. Система оценки достижения планируемых результатов освоения АООП
ООО
1.3.1. Общие положения
Система оценки призвана способствовать поддержанию единства всей
системы образования, обеспечению преемственности в системе непрерывного
образования. Ее основными функциями являются: ориентация образовательного
процесса на достижение планируемых результатов освоения АООП ООО для
учащихся с ОВЗ (вариант 7) и обеспечение эффективной обратной связи,
позволяющей осуществлять управление образовательным процессом.
При организации оценочных процедур для учащихся в соответствии с АООП
ООО МБОУ «Знаменская СОШ» для учащихся с ОВЗ (вариант 7) создаются
специальные условия, обусловленные особыми образовательными потребностями
учащихся с ЗПР и спецификой нарушения.
Данные условия могут включать:
особую форму организации текущего контроля успеваемости и промежуточной
аттестации (в малой группе, индивидуальную) с учетом особых образовательных
потребностей и индивидуальных особенностей учащихся с ЗПР;
присутствие мотивационного этапа, способствующего психологическому настрою
на работу;
организующую помощь педагогического работника в рационализации
распределения времени, отводимого на выполнение работы;
предоставление возможности использования справочной информации, разного
рода визуальной поддержки (опорные схемы, алгоритмы учебных действий,
смысловые опоры в виде ключевых слов, плана, образца) при самостоятельном
применении;
гибкость подхода к выбору формы и вида диагностического инструментария и
контрольно-измерительных материалов с учетом особых образовательных
потребностей и индивидуальных возможностей учащегося с ЗПР;
большую вариативность оценочных процедур, методов оценки и состава
инструментария оценивания, позволяющую определить образовательный результат
каждого учащегося с ЗПР;
адаптацию инструкции с учетом особых образовательных потребностей и
индивидуальных трудностей учащихся с ЗПР (в частности, упрощение
формулировок по грамматическому и семантическому оформлению, особое
23
построение инструкции, отражающей этапность выполнения задания);
отслеживание действий учащегося с ЗПР для оценки понимания им инструкции и,
при необходимости, ее уточнение;
увеличение на выполнение заданий; возможность организации короткого
перерыва при нарастании в поведении учащегося проявлений утомления,
истощения.
Объем и содержание рекомендуемых специальных условий проведения
диагностических
мероприятий
определяется
психолого-педагогическим
консилиумом образовательной организации и вносится в специальный раздел
индивидуального
образовательного
маршрута,
доводится
до
сведения
педагогических работников, родителей (законных представителей), администрации
в соответствие с установленными правилами образовательной организации.
Основными направлениями и целями оценочной деятельности в МБОУ
«Знаменская СОШ» являются:
оценка образовательных достижений учащихся на различных этапах обучения как
основа их промежуточной и итоговой аттестации, а также основа процедур
внутреннего мониторинга образовательной организации, мониторинговых
исследований муниципального, регионального и федерального уровней;
оценка результатов деятельности педагогических работников как основа
аттестационных процедур;
оценка результатов деятельности образовательной организации как основа
аккредитационных процедур.
Основным объектом системы оценки, ее содержательной и критериальной
базой выступают требования ФГОС ООО, которые конкретизируются в
планируемых результатах освоения учащимися АООП ООО МБОУ «Знаменская
СОШ» для учащихся с ЗПР. Система оценки включает процедуры внутренней и
внешней оценки.
Внутренняя оценка включает:
стартовую диагностику;
текущую и тематическую оценку;
портфолио;
внутренний мониторинг образовательных достижений;
промежуточную и итоговую аттестацию учащихся. К внешним процедурам
относятся:
государственная итоговая аттестация;
независимая оценка качества образования;
мониторинговые исследования муниципального, регионального и федерального
уровней.
Формы, периодичность и порядок текущего контроля успеваемости и
промежуточной аттестация учащихся проводится в порядке, установленном
локальным актом МБОУ «Знаменская СОШ».
В соответствии с ФГОС ООО система оценки МБОУ «ЗНАМЕНСКАЯ
СОШ» реализует системно-деятельностный, уровневый и комплексный подходы к
оценке образовательных достижений.
Системно-деятельностный подход к оценке образовательных достижений
учащихся проявляется в оценке способности учащихся к решению учебно24
познавательных и учебно-практических задач, а также в оценке уровня
функциональной грамотности учащихся. Он обеспечивается содержанием и
критериями оценки, в качестве которых выступают планируемые результаты
обучения, выраженные в деятельностной форме.
Уровневый подход служит важнейшей основой для организации
индивидуальной работы с учащимися. Он реализуется как по отношению к
содержанию оценки, так и к представлению и интерпретации результатов
измерений. Уровневый подход реализуется за счет фиксации различных уровней
достижения учащимися планируемых результатов базового уровня и уровней выше
и ниже базового. Достижение базового уровня свидетельствует о способности
учащихся решать типовые учебные задачи, целенаправленно отрабатываемые со
всеми учащимися в ходе учебного процесса. Овладение базовым уровнем является
границей, отделяющей знание от незнания, выступает достаточным для
продолжения обучения и усвоения последующего учебного материала.
Комплексный подход к оценке образовательных достижений реализуется
через:
оценку предметных и метапредметных результатов; оценки трех групп
результатов: предметных, личностных, метапредметных (познавательных,
коммуникативных и регулятивных универсальных учебных действий);
использование комплекса оценочных процедур как основы для оценки динамики
индивидуальных образовательных достижений учащихся и для итоговой оценки;
использования контекстной информации (об особенностях учащихся, условиях и
процессе обучения и другое) для интерпретации полученных результатов в целях
управления качеством образования;
использование разнообразных методов и форм оценки, взаимно дополняющих
друг друга: стандартизированных устных и письменных работ, проектов,
практических (в том числе исследовательских) и творческих работ;
использование форм работы, обеспечивающих возможность включения учащихся
в самостоятельную оценочную деятельность (самоанализ,
самооценка,
взаимооценка);
использование мониторинга динамических показателей освоения умений и
знаний, в том числе формируемых с использованием информационно коммуникационных (цифровых) технологий.
1.3.2. Особенности оценки личностных результатов
Оценка личностных результатов учащихся осуществляется через оценку
достижения планируемых результатов освоения образовательной программы,
которые устанавливаются требованиями ФГОС ООО. Формирование личностных
результатов обеспечивается в ходе реализации всех компонентов образовательной
деятельности, включая внеурочную деятельность.
Значимым личностным результатом освоения АООП ООО МБОУ
«Знаменская
СОШ» учащихся с ЗПР, отражающим результаты освоения
коррекционных курсов и Программы воспитания, является сформированность
социальных (жизненных) компетенций, необходимых для решения практикоориентированных задач и обеспечивающих становление социальных отношений
учащихся с ЗПР.
Оценка личностных результатов осуществляется, во-первых, в ходе внешних
25
неперсонифицированных мониторинговых исследований специалистами, не
работающими в школе и обладающими необходимой компетенцией в сфере
психолого-педагогической диагностики развития личности.
Вторым методом оценки личностных результатов учащихся, используемым в
образовательной программе, является внутренняя оценка личностного прогресса
ученика с помощью портфолио, способствующего формированию у учащихся
культуры мышления, логики, умений анализировать, обобщать, систематизировать,
классифицировать.
В текущем образовательном процессе внутренняя оценка сформированности
отдельных личностных результатов, проявляется в:
1) соблюдении норм и правил поведения, принятых в школе;
2) участии в общественной жизни школы и ближайшего социального окружения,
общественно-полезной деятельности;
3) прилежании и ответственности за результаты обучения;
4) готовности и способности делать осознанный выбор своей образовательной
траектории, в том числе выбор направления профильного образования,
проектирование индивидуального учебного плана на уровне среднего общего
образования;
5) ценностно-смысловых установках учащихся, формируемых средствами
различных предметов в рамках системы общего образования.
Для оценки достижения личностных результатов учащегося с ЗПР
используются следующие методы: наблюдения (учителями, специалистами и
другими работниками образовательной организации, членами семьи), экспертная
оценка (заключение консилиума образовательной организации), анализ продуктов
деятельности (творческих работ, проектов и т.д.).
Одним из основных методов оценки достижения личностных результатов
учащимся с ЗПР является метод экспертной оценки. Реализация данного метода в
рамках МБОУ «Знаменская СОШ» осуществляется на основе работы и заключения
психолого-педагогического консилиума, в который входят педагогические
работники и специалисты, непосредственно контактирующие с учащимся с ЗПР. Для
получения объективных результатов в ходе работы психолого-педагогического
консилиума МБОУ «Знаменская СОШ» обязательно учитывается мнение родителей
(законных представителей) учащегося с ЗПР. Результаты, полученные в ходе как
внешних, так и внутренних мониторингов, допускается использовать только в виде
агрегированных (усредненных, анонимных) данных.
1.3.3. Особенности оценки метапредметных результатов
Оценка метапредметных результатов представляет собой оценку достижения
планируемых результатов освоения АОПП ООО МБОУ «Знаменская СОШ» для
учащихся
с
ЗПР,
которые
отражают
совокупность
познавательных,
коммуникативных и регулятивных универсальных учебных действий, а также
систему междисциплинарных (межпредметных) понятий.
Формирование метапредметных результатов обеспечивается комплексом
освоения программ учебных предметов и внеурочной деятельности.
Основным объектом оценки метапредметных результатов является
овладение:
познавательными универсальными учебными действиями (замещение,
моделирование, кодирование и декодирование
информации, логические операции,
26
включая общие приемы решения задач);
коммуникативными универсальными учебными действиями (приобретение
умения учитывать позицию собеседника, организовывать и осуществлять
сотрудничество, взаимодействие с педагогическими работниками и со
сверстниками, адекватно передавать информацию и отображать предметное
содержание и условия деятельности, учитывать разные мнения и интересы,
аргументировать и обосновывать свою позицию, задавать вопросы, необходимые
для организации собственной деятельности и сотрудничества с партнером);
регулятивными универсальными учебными действиями (способность
принимать и сохранять учебную цель и задачу, планировать ее реализацию,
контролировать и оценивать свои действия, вносить соответствующие коррективы в
их выполнение, ставить новые учебные задачи, проявлять познавательную
инициативу в учебном сотрудничестве, осуществлять констатирующий и
предвосхищающий контроль по результату и способу действия, актуальный
контроль на уровне произвольного внимания).
Оценка достижения метапредметных результатов учащимися с ЗПР
осуществляется администрацией МБОУ «Знаменская
СОШ» с участием
специалистов ППк в ходе внутришкольного мониторинга.
Оценка метапредметных результатов проводится в ходе различных процедур
таких, как решение задач творческого и поискового характера, ситуационные и
учебно-исследовательские задачи, учебное проектирование, итоговые проверочные
работы, комплексные работы на межпредметной основе, мониторинг
сформированности основных учебных умений. Оценка этих результатов
накопительная и отражается в портфеле достижении учащихся.
Оценка метапредметных результатов осуществляется в ходе:
стартовой диагностики;
текущего выполнения проектных задач, учебных исследований и учебных
проектов;
промежуточных и итоговых комплексных работ на межпредметной основе,
направленных на оценку сформированности познавательных, регулятивных и
коммуникативных действий при решении учебно-познавательных и учебнопрактических задач, основанных на работе с текстом;
текущего
выполнения
выборочных
учебно-практических
и
учебнопознавательных заданий на оценку способности и готовности учащихся к освоению
систематических знаний, их самостоятельному пополнению, переносу и интеграции;
способности к сотрудничеству и коммуникации, к решению личностно и
социально значимых проблем и воплощению решений в практику;
способности и готовности к использованию ИКТ в целях обучения и развития;
способности к самоорганизации, саморегуляции и рефлексии;
защиты итогового индивидуального проекта.
1.3.4. Особенности оценки предметных результатов
Предметные результаты освоения АООП ООО МБОУ «Знаменская СОШ»
для учащихся с ЗПР (вариант 7) с учетом специфики содержания предметных
областей, включающих конкретные учебные предметы, ориентированы на
применение знаний, умений и навыков учащимися в учебных ситуациях и реальных
жизненных условиях, а также на успешное обучение. Оценка предметных
27
результатов представляет собой оценку достижения учащимися планируемых
результатов по отдельным учебным предметам.
Основным предметом оценки является способность к решению учебнопознавательных и учебно-практических задач, основанных на изучаемом учебном
материале, с использованием способов действий, релевантных содержанию учебных
предметов, в том числе метапредметных (познавательных, регулятивных,
коммуникативных)
действий,
а
также
компетентностей,
релевантных
соответствующим направлениям функциональной грамотности, с учетом особых
образовательных потребностей учащихся с ЗПР.
Для оценки предметных результатов используются критерии: знание и
понимание, применение, функциональность.
Обобщенный критерий "знание и понимание" включает знание и понимание
роли изучаемой области знания и (или) вида деятельности в различных контекстах,
знание и понимание терминологии, понятий и идей, а также процедурных знаний
или алгоритмов.
Обобщенный критерий "применение" включает:
использование
изучаемого материала при решении учебных задач,
различающихся сложностью предметного содержания, сочетанием универсальных
познавательных действий и операций, степенью проработанности в учебном
процессе;
использование специфических для предмета способов действий и видов
деятельности по получению нового знания, его интерпретации, применению и
преобразованию при решении учебных задач или проблем, в том числе в ходе
поисковой
деятельности,
учебно-исследовательской
и
учебно-проектной
деятельности.
Обобщенный критерий "функциональность" включает осознанное
использование приобретенных знаний и способов действий при решении
внеучебных проблем, различающихся сложностью предметного содержания,
читательских умений, контекста, а также сочетанием когнитивных операций.
Оценка функциональной грамотности направлена на выявление способности
учащихся применять предметные знания и умения во внеучебной ситуации, в
реальной жизни.
Оценка предметных результатов осуществляется педагогическим работником
в ходе процедур текущего, тематического, промежуточного и итогового контроля, а
также администрацией образовательной организации в ходе внутришкольного
мониторинга.
1.3.5. Организация и содержание оценочных процедур
Стартовая диагностика представляет собой процедуру оценки готовности к
обучению на уровне основного общего образования. Проводится администрацией
МБОУ «Знаменская СОШ» в начале 5-го класса (первого года обучения на уровне
основного общего образования) и выступает как основа (точка отсчета) для оценки
динамики образовательных достижений учащихся с ЗПР.
Объектом оценки являются: структура мотивации, сформированность учебной
деятельности, владение универсальными и специфическими для основных учебных
предметов познавательными средствами, в том числе: средствами работы с
информацией, знако-символическими средствами, логическими операциями.
Стартовая диагностика может проводиться
28 также учителями с целью оценки
готовности учащихся с ЗПР к изучению отдельных предметов (разделов).
Результаты стартовой диагностики являются основанием для корректировки
учебных программ и индивидуализации учебного процесса.
Текущая оценка представляет собой процедуру оценки индивидуального
продвижения учащегося с ЗПР в освоении программы учебного предмета. Текущая
оценка может быть формирующей, т.е. поддерживающей и направляющей усилия
учащегося с ЗПР, и диагностической, способствующей выявлению и осознанию
учителем и учащимся существующих проблем в обучении. Объектом текущей
оценки являются тематические планируемые результаты, этапы освоения которых
зафиксированы в тематическом планировании. В текущей оценке используется весь
арсенал форм и методов проверки (устные и письменные опросы, практические
работы, творческие работы, индивидуальные и групповые формы, само- и
взаимооценка, рефлексия, листы продвижения и др.) с учетом особых
образовательных потребностей учащегося с ЗПР, особенностей учебного предмета и
особенностей контрольно-оценочной деятельности учителя. Результаты текущей
оценки являются основой для индивидуализации учебного процесса.
Тематическая оценка представляет собой процедуру оценки уровня
достижения тематических планируемых результатов по предмету, которые
фиксируются
в
учебных
методических
комплектах,
рекомендованных
Министерством просвещения РФ. По предметам, вводимым МБОУ «Знаменская
СОШ» самостоятельно, тематические планируемые результаты устанавливаются
самой школой. Тематическая оценка может вестись как в ходе изучения темы, так и
в конце ее изучения. Оценочные процедуры подбираются так, чтобы они
предусматривали возможность оценки достижения всей совокупности планируемых
результатов и каждого из них. Результаты тематической оценки являются
основанием для коррекции учебного процесса и его индивидуализации.
Промежуточная аттестация учащихся проводится в 5-9 классах в конце
каждого учебного года по каждому изучаемому учебному предмету и является
обязательной.
Порядок
проведения
промежуточной
аттестации
регламентируется Федеральным законом «Об образовании в Российской
Федерации» (ст.58) и локальным актом МБОУ «Знаменская СОШ» «Положение о
формах, периодичности, порядке текущего контроля успеваемости и
промежуточной аттестации учащихся МБОУ «Знаменская СОШ». Результаты
промежуточной аттестации фиксируются в классном журнале, обсуждаются на
заседаниях педагогического совета школы и являются основанием для принятия
решения о переводе учащихся 5-8 классов с ЗПР в следующий класс.
Итоговая оценка является процедурой внутренней оценки МБОУ «Знаменская
СОШ» и складывается из результатов накопленной оценки и итоговой работы по
предмету. Предметом итоговой оценки является способность учащихся решать
учебно-познавательные и учебно-практические задачи, построенные на основном
содержании предмета с учетом формируемых метапредметных действий.
Государственная итоговая аттестация. В соответствии со статьей 59
Федерального закона «Об образовании в Российской Федерации» государственная
итоговая аттестация (далее – ГИА) является обязательной процедурой,
завершающей освоение основной образовательной программы основного общего
образования. Порядок проведения ГИА регламентируется Законом и иными
нормативными актами.
29
Целью ГИА является установление уровня образовательных достижений
выпускников. ГИА включает в себя два обязательных экзамена (по русскому языку
и математике). Экзамены по другим учебным предметам учащиеся с ЗПР сдают на
добровольной основе по своему выбору. ГИА проводится в форме основного
государственного экзамена (ОГЭ) с использованием контрольных измерительных
материалов, представляющих собой комплексы заданий в стандартизированной
форме, и в форме устных и письменных экзаменов с использованием тем, билетов,
иных форм (государственный выпускной экзамен – ГВЭ). Учащийся с ЗПР имеет
право на предоставление специальных условий при проведении государственной
итоговой аттестации в соответствии с заключением ПМПК.
Итоговая оценка (итоговая аттестация) по предмету складывается из
результатов внутренней и внешней оценки. К результатам внешней оценки
относятся результаты ГИА. К результатам внутренней оценки относятся
предметные результаты, зафиксированные в системе накопленной оценки и
результаты выполнения итоговой работы по предмету. Такой подход позволяет
обеспечить полноту охвата планируемых результатов и выявить кумулятивный
эффект обучения, обеспечивающий прирост в глубине понимания изучаемого
материала и свободе оперирования им. По предметам, не вынесенным на ГИА,
итоговая оценка ставится на основе результатов только внутренней оценки.
Итоговая оценка по предмету фиксируется в документе об уровне образования
государственного образца – аттестате об основном общем образовании.
Итоговая оценка по междисциплинарным программам ставится на основе
результатов внутришкольного мониторинга.
1.3.6. Оценка достижения планируемых результатов коррекционной
работы
Оценка достижения планируемых результатов коррекционной работы на
уровне основного общего образования, также, как и на уровне начального общего
образования, проводится с помощью мониторинга эффективности созданных
условий и оказываемой комплексной помощи в образовательной организации на
основе регулярной оценки динамики развития и образовательных достижений, а
также с учетом промежуточной аттестации учащихся с ЗПР.
Оценка достижений по Программе коррекционной работы имеет
дифференцированный характер, в связи, с чем может определяться
индивидуальными программами развития учащихся с ЗПР.
Оценка результатов освоения учащимися с ЗПР программы коррекционной
работы на уровне основного общего образования проводится с помощью
мониторинговых процедур. Мониторинг достижения учащимися планируемых
результатов ПКР предполагает:
пр
оведение
специализированного
комплексного
психолого-педагогического
обследования каждого учащегося с ЗПР, в том числе показателей развития
познавательной, эмоциональной, регуляторной, личностной, коммуникативной и
речевой сфер, свидетельствующий о степени влияния нарушений развития на
учебно-познавательную деятельность и социальную адаптацию, при переходе на
уровень основного общего образования (стартовая диагностика в начале обучения в
пятом классе), а также не реже одного раза в полугодие;
- систематическое осуществление психолого-педагогических
наблюдений в
30
учебной и внеурочной деятельности;
проведение мониторинга социальной ситуации и условий семейного воспитания
(проводится в начале обучения в пятом классе, а также не реже одного раза в
полугодие);
изучение мнения о социокультурном развитии учащихся педагогических
работников и родителей (законных представителей) (проводится при переходе на
уровень основного общего образования, а также не реже одного раза в полугодие).
Используется две формы мониторинга: входная и итоговая диагностика.
Входная диагностика позволяет наряду с выявлением индивидуальных
особых образовательных потребностей и особенностей, учащихся с ЗПР, выявить
исходный уровень показателей развития познавательной, эмоциональной,
регуляторной, личностной, коммуникативной и речевой сфер, свидетельствующий о
степени влияния нарушений развития на учебно-познавательную деятельность и
социальную адаптацию.
Целью итоговой диагностики, приводящейся на заключительном этапе
(окончание учебного года, окончание обучения на уровне основного общего
образования), выступает оценка достижений учащегося с ЗПР в соответствии с
планируемыми результатами освоения учащимися программы коррекционной
работы.
Организационно-содержательные характеристики стартовой и итоговой
диагностики разрабатывает образовательная организация с учетом типологических
и индивидуальных особенностей учащихся, их индивидуальных особых
образовательных потребностей.
Для оценки результатов освоения учащимися с ЗПР программы
коррекционной работы, в том числе расширения сферы жизненной компетенции,
используется метод экспертной оценки, который представляет собой процедуру
оценки результатов на основе мнений группы специалистов (экспертов) и родителей
учащегося. Данная процедура осуществляется на заседаниях психологопедагогического консилиума МБОУ «Знаменская СОШ» и объединяет всех
участников образовательного процесса, сопровождающих учащегося с ЗПР.
Результаты освоения учащимися с ЗПР программы коррекционной работы не
выносятся на итоговую оценку.
В случаях отсутствия положительной динамики в результатах освоения
программы коррекционной работы, трудностях освоения АООП ООО МБОУ
«Знаменская СОШ» и с согласия родителей (законных представителей) учащегося
направляют на расширенное психолого-медико-педагогическое обследование с
целью уточнения или изменения образовательного маршрута.
1.3.7. Специальные условия проведения текущего контроля освоения
АООП ООО МБОУ «Знаменская СОШ», промежуточной и итоговой
аттестации учащихся с ЗПР
Специальные условия проведения текущего контроля, промежуточной и
итоговой аттестации освоения АООП определяются для учащихся с ЗПР в
соответствии с их особыми образовательными потребностями и спецификой
нарушения.
Специальные образовательные условия проведения текущего котроля,
промежуточной аттестации определяются на основании рекомендаций ППк МБОУ
«Знаменская СОШ», АООП ООО
учащихся
с ЗПР, мониторинга уровня
31
психофизического развития учащегося, и в общем виде фиксируются в
образовательной программе, индивидуально по учащемуся – в заключении ППк.
Специальные условия проведения текущего контроля успеваемости и
промежуточной аттестации учащихся с ЗПР могут включать:
особую форму организации текущего контроля успеваемости и промежуточной
аттестации (в малой группе, индивидуальную) с учетом особых образовательных
потребностей и индивидуальных особенностей учащихся с ЗПР;
присутствие мотивационного этапа, способствующего психологическому настрою
на работу;
организующую помощь педагога в рационализации распределения времени,
отводимого на выполнение работы;
предоставление возможности использования справочной информации, разного
рода визуальной поддержки (опорные схемы, алгоритмы учебных действий,
смысловые опоры в виде ключевых слов, плана, образца) при самостоятельном
применении;
гибкость подхода к выбору формы и вида диагностического инструментария и
контрольно-измерительных материалов с учетом особых образовательных
потребностей и индивидуальных возможностей учащегося с ЗПР;
большую вариативность оценочных процедур, методов оценки и состава
инструментария оценивания, позволяющую определить образовательный результат
каждого учащегося с ЗПР;
адаптацию инструкции с учетом особых образовательных потребностей и
индивидуальных трудностей учащихся с ЗПР (в частности, упрощение
формулировок по грамматическому и семантическому оформлению, особое
построение инструкции, отражающей этапность выполнения задания);
отслеживание действий учащегося с ЗПР для оценки понимания им инструкции и,
при необходимости, ее уточнение;
увеличение времени на выполнение заданий;
возможность организации короткого перерыва при нарастании в поведении
подростка проявлений утомления, истощения;
исключение ситуаций, приводящих к эмоциональному травмированию учащегося
(в частности, негативных реакций со стороны педагога).
Соблюдение вышеперечисленных условий проведения текущего контроля
успеваемости и промежуточной аттестации позволяет исключить негативное
влияние сторонних факторов на продуктивность выполнения учащимся с ЗПР
тестовых заданий и выявить объективный уровень усвоения учебного материала.
На заседаниях ППк определяется объем и содержание рекомендуемых
специальных условий проведения диагностических мероприятий. Решение ППк
вносится в специальный раздел индивидуального образовательного маршрута и
доводится до сведения педагогов, родителей, администрации в соответствие с
установленными правилами образовательной организации.
Итоговая аттестация учащихся с ЗПР проводится в соответствии с
заключением ЦПМПК о создании специальных условий при проведении
государственной итоговой аттестации по образовательным программам основного
общего образования.
2. СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ
2.1. Рабочие программы учебных
32 предметов, учебных курсов (в том
числе внеурочной деятельности), учебных модулей
Рабочие программы включают пояснительную записку, содержание
обучения, планируемые результаты освоения программы.
Пояснительная записка отражает общие цели и задачи изучения предмета,
место в структуре учебного плана, а также подходы к отбору содержания, к
определению планируемых результатов программы.
Содержание обучения программы раскрывает содержательные линии,
которые предлагаются для обязательного изучения в каждом классе на уровне
основного общего образования.
Планируемые результаты освоения программы включают личностные,
метапредметные результаты за весь период обучения на уровне основного общего
образования, а также предметные достижения учащегося за каждый год обучения.
Содержание учебных предметов отражено в Рабочих программах по
предметам (на уровень) и представлено на сайте МБОУ «Знаменская СОШ» в
разделе «Образование» (https://znamenka.khakasiyaschool.ru/sveden/education ).
2.2. Программа формирования универсальных учебных действий АООП
ООО «МБОУ Знаменская СОШ» для учащихся с ОВЗ (вариант 7)
2.2.1. Целевой раздел
Программа формирования универсальных учебных действий (далее - УУД) у
учащихся с ограниченными возможностями здоровья (далее - ОВЗ) обеспечивает:
развитие способности к саморазвитию и самосовершенствованию;
формирование внутренней позиции личности, регулятивных, познавательных,
коммуникативных УУД у учащихся;
формирование опыта применения УУД в жизненных ситуациях для решения
задач общекультурного, личностного и познавательного развития учащихся,
готовности к решению практических задач;
повышение эффективности усвоения знаний и учебных действий, формирования
компетенций в предметных областях, учебно-исследовательской и проектной
деятельности;
формирование навыка участия в различных формах организации учебноисследовательской и проектной деятельности, в том числе творческих конкурсах,
олимпиадах, научных обществах, научно-практических конференциях, олимпиадах;
овладение приемами учебного сотрудничества и социального взаимодействия со
сверстниками, учащимися младшего и старшего возраста и взрослыми в совместной
учебно-исследовательской и проектной деятельности;
формирование
и
развитие
компетенций
учащихся
в области
использования ИКТ;
на уровне общего пользования, включая владение ИКТ, поиском, анализом и
передачей
информации,
презентацией
выполненных
работ,
основами
информационной безопасности, умением безопасного использования средств ИКТ и
сети Интернет формирование культуры пользования ИКТ;
формирование знаний и навыков в области финансовой грамотности и
устойчивого развития общества;
развитие учебного сотрудничества, коммуникативных учебных действий,
активизация взаимодействия со взрослыми и сверстниками при расширении
социальных практик при общении с окружающими людьми.
33
УУД позволяют решать широкий круг задач в различных предметных
областях и являющиеся результатами освоения учащимися АООП ООО.
Достижения учащихся, полученные в результате изучения учебных
предметов,
учебных
курсов,
модулей,
характеризующие
совокупность
познавательных, коммуникативных и регулятивных УУД отражают способность
учащихся использовать на практике УУД, составляющие умение овладевать
учебными знаково-символическими средствами, направленными на:
овладение умениями замещения, моделирования, кодирования и декодирования
информации, логическими операциями, включая общие приемы решения задач
(универсальные учебные познавательные действия);
приобретение ими умения учитывать позицию собеседника, организовывать и
осуществлять сотрудничество, коррекцию с педагогическими работниками и со
сверстниками, адекватно передавать информацию и отображать предметное
содержание и условия деятельности и речи, учитывать разные мнения и интересы,
аргументировать и обосновывать свою позицию, задавать вопросы, необходимые
для организации собственной деятельности и сотрудничества с партнером
(универсальные учебные коммуникативные действия);
включающими способность принимать и сохранять учебную цель и задачу,
планировать ее реализацию, контролировать и оценивать свои действия, вносить
соответствующие коррективы в их выполнение, ставить новые учебные задачи,
проявлять познавательную инициативу в учебном сотрудничестве, осуществлять
констатирующий и предвосхищающий контроль по результату и способу действия,
актуальный контроль на уровне произвольного внимания (универсальные
регулятивные действия).
2.2.2. Содержательный раздел
Универсальные учебные действия носят надпредметный, метапредметный характер,
обеспечивают целостность общекультурного, личностного и познавательного
развития и саморазвития личности, обеспечивают преемственность всех уровней
образовательного процесса, лежат в основе организации и регуляции любой
деятельности учащегося независимо от ее специально-предметного содержания.
В составе основных видов универсальных учебных действий, соответствующих
ключевым целям основного общего образования, выделяются:
универсальные учебные познавательные действия;
универсальные учебные коммуникативные действия;
универсальные учебные регулятивные действия.
Универсальные учебные
познавательные действия включают базовые
логические действия, базовые исследовательские действия, работу с информацией.
По отношению к учащимся с ЗПР предметом особого коррекционного
внимания является формирование приемов мыслительной деятельности и
соответствующих логических операций, обусловленное сниженным уровнем
развития словесно- логических форм мышления.
Универсальные учебные коммуникативные действия обеспечивают
социальную компетентность и учёт позиции других людей, партнеров по общению
или деятельности; умение слушать и вступать в диалог; участвовать в коллективном
обсуждении проблем; способность интегрироваться в группу сверстников и строить
продуктивное взаимодействие и сотрудничество со сверстниками и взрослыми. По
34
отношению к учащимся с ЗПР особую значимость представляет расширение
коммуникативного репертуара подростка, формирование навыков гибкости
общения, соотносимых с контекстом социально-коммуникативной ситуации,
развитие речевых компетенций и связной речи.
Универсальные учебные регулятивные действия обеспечивают учащимся
организацию своей учебной деятельности. К ним относятся: целеполагание как
постановка учебной задачи на основе соотнесения того, что уже известно и усвоено
учащимися, и того, что еще неизвестно; планирование – определение
последовательности промежуточных целей с учетом конечного результата;
составление плана и последовательности действий; прогнозирование –
предвосхищение результата и уровня усвоения знаний, его временных
характеристик; контроль в форме соотнесения способа действия и его результата с
заданным эталоном с целью обнаружения отклонений и отличий от эталона;
коррекция – внесение необходимых дополнений и коррективов в план и способ
действия в случае расхождения эталона, реального действия и его результата с
учётом оценки этого результата самим учащимся, учителем, товарищами; оценка –
выделение и осознание учащимся того, что уже усвоено и что еще нужно усвоить,
осознание качества и уровня усвоения; оценка результатов работы; саморегуляция
как способность к мобилизации сил и энергии, к волевому усилию (к выбору в
ситуации мотивационного конфликта) и преодолению препятствий. По отношению
к учащимся с ЗПР саморегуляция познавательной деятельности, поведения и
эмоционального реагирования является предметом особого коррекционного
внимания. Формирование саморегуляции у учащихся с ЗПР является обязательным
сквозным направлением в образовательном и коррекционном процессе.
Процесс формирования УУД основан на следующих принципах:
формирование УУД – задача, сквозная для всего образовательного процесса,
объединяющая урочную и внеурочную деятельность;
формирование УУД требует работы как с предметным, так и
междисциплинарным содержанием;
обеспечение преемственности по отношению к уровню начального общего
образования с учетом специфики подросткового возраста (возрастание значимости
различных социальных практик, исследовательской и проектной деятельности,
использования ИКТ);
отход от понимания отдельного урока как ключевой единицы образовательного
процесса;
особое внимание при составлении учебного плана и расписания на нелинейность,
наличие элективных компонентов, вариативность, индивидуализацию.
Связь процесса формирования УУД с содержанием учебных предметов и
коррекционных курсов
Содержание основного общего образования учащихся с ЗПР определяется
адаптированной основной образовательной программой основного общего
образования. Предметное учебное содержание фиксируется в рабочих программах.
В основе формирования универсальных учебных действий лежит системнодеятельностный подход. В соответствии с ним именно активность учащегося
признаётся основой достижения развивающих целей образования – знания не
передаются в готовом виде, а добываются самими учащимися в процессе
35
познавательной деятельности. В данном случае учащийся с ЗПР представляется как
активный субъект учебной деятельности. Специальной задачей педагога является
формирование у учащегося с ЗПР самостоятельности в учебных действиях,
стремления к поисковой активности, поддержание познавательного интереса и
адекватной оценки подростком своих достижений и трудностей. В образовательной
практике отмечается переход от обучения как презентации системы знаний к
активной работе учащихся с ЗПР над заданиями, непосредственно связанными с
проблемами реальной жизни. Признание активной роли учащегося с ЗПР в учении
приводит к изменению представлений о содержании взаимодействия учащегося с
учителем и одноклассниками. Оно принимает характер сотрудничества.
Единоличное руководство учителя в этом сотрудничестве замещается активным
участием учащихся.
Так, с точки зрения системно-деятельностного подхода современный урок
представляется следующим образом.
Этапы урока
1. Тема урока
Виды деятельности
Учитель подводит учащихся к самостоятельной
формулировке темы
Учащиеся определяют границы знания и
2. Цели и задачи
незнания и сами (или с помощью учителя) намечают
цели и задачи
Учитель помогает самостоятельно планировать
3. Планирование
деятельность
Осуществление деятельности по намеченному плану
4. Практическая
индивидуально, группой или всем классом
деятельность
(учитель консультирует)
Учащиеся контролируют с помощью самоконтроля,
5. Контроль
взаимоконтроля (учитель консультирует)
Учащиеся формулируют затруднения и
6. Коррекция
выполняют коррекцию (учитель консультирует)
Учащиеся оценивают: самооценка,
7. Оценивание
взаимооценка (учитель консультирует)
Рефлексия учащихся
8. Итог урока
9. Домашнее задание Учащиеся самостоятельно (или с помощью учителя)
выбирают задание из предложенных учителем или
привносят в единое задание творческое начало
Реализация программы предполагает деятельность по формированию
всех групп УУД на всех учебных предметах и в рамках коррекционно-развивающих
курсов. Задания на применение УУД строятся как на материале учебных предметов,
так и на практических ситуациях, встречающихся в жизни учащегося с ЗПР и
имеющих для него значение (экология, молодежные субкультуры, бытовые
практико-ориентированные ситуации, логистика и др.).
Различаются два типа заданий, связанных с УУД:
зад
ания, позволяющие в рамках образовательного процесса сформировать УУД;
зад
ания, позволяющие диагностировать уровень сформированности УУД.
36
В первом случае задание может быть направлено на формирование целой
группы связанных друг с другом универсальных учебных действий. Действия могут
относиться как к одной категории (например, регулятивные), так и к разным
(например, коммуникативные и регулятивные, познавательные и регулятивные).
Во втором случае задание может быть сконструировано таким образом,
чтобы проявлять способность учащегося с ЗПР применять какое-то конкретное
универсальное учебное действие.
Основные направления учебно-исследовательской и проектной
деятельности учащихся с ЗПР
Одним из важнейших путей формирования УУД в основной школе является
включение учащихся в учебно-исследовательскую и проектную деятельность
(УИПД). При проектировании и реализации основных направлений и форм УИПД
учащихся с ЗПР в рамках урочной и внеурочной деятельности учитываются особые
образовательные потребности учащихся с ЗПР на уровне основного общего
образования.
Включение учащихся с ЗПР в учебно-исследовательскую и проектную
деятельность, имеет следующие особенности:
цели и задачи этих видов деятельности учащихся с ЗПР определяются как их
личностными, так и социальными мотивами. Это означает, что такая деятельность
направлена не только на повышение компетентности учащихся в предметной
области определённых учебных дисциплин, на развитие их способностей, но и на
создание продукта, имеющего значимость для других;
учебно-исследовательская и проектная деятельность организована таким образом,
чтобы в ходе целенаправленной, поисковой, творческой и продуктивной
деятельности, учащиеся с ЗПР овладевали нормами взаимоотношений с разными
людьми, умениями переходить от одного вида общения к другому, приобретали
навыки индивидуальной самостоятельной работы и сотрудничества в коллективе;
организация учебно-исследовательских и проектных работ учащихся с ЗПР
обеспечивает сочетание различных видов познавательной деятельности, в которых
могут быть востребованы практически любые способности подростков.
Специфика проектной деятельности учащихся с ЗПР в значительной
степени связана с ориентацией на получение проектного результата,
обеспечивающего решение прикладной задачи и имеющего конкретное выражение.
Проектная деятельность учащегося с ЗПР рассматривается с нескольких сторон:
продукт как материализованный результат, процесс как работа по выполнению
проекта, защита проекта как иллюстрация образовательного достижения учащегося
и ориентирована на формирование и развитие метапредметных и личностных
результатов учащихся с ЗПР.
В ходе реализации настоящей программы могут применяться такие
виды проектов (по
преобладающему
виду деятельности),
как:
информационный, исследовательский, творческий, социальный,
прикладной, игровой, инновационный. Проекты могут быть реализованы как в
рамках одного предмета, так и на содержании нескольких. Количество
участников в проекте может варьироваться, так, может быть индивидуальный
или групповой проект. Проект может быть реализован как в короткие сроки, к
примеру, за один урок, так и в течение более длительного промежутка времени.
37
В состав участников проектной работы могут войти не только сами учащиеся с
ЗПР (одного или разных возрастов), но и
родители, и учителя.
Проектная форма сотрудничества предполагает совокупность способов,
направленных не только на обмен информацией и действиями, но и на организацию
коммуникативной деятельности. Такая деятельность ориентирована на
удовлетворение эмоционально-психологических потребностей партнёров на основе
развития соответствующих универсальных учебных действий, а именно:
оказывать поддержку и содействие тем, от кого зависит достижение цели;
обеспечивать бесконфликтную совместную работу в группе;
устанавливать с партнёрами отношения взаимопонимания;
проводить эффективные групповые обсуждения;
обеспечивать обмен знаниями между членами группы для принятия
эффективных совместных решений;
чётко формулировать цели группы и позволять её участникам проявлять
инициативу для достижения этих целей;
адекватно реагировать на нужды других.
Особое значение для развития УУД на уровне основного общего образования
имеет индивидуальный проект, представляющий собой самостоятельную работу,
осуществляемую учащимся с ЗПР на протяжении длительного периода. В ходе
такой работы учащийся (автор проекта) самостоятельно или с помощью педагога
получает возможность научиться планировать и работать по плану – это один из
важнейших не только учебных, но и социальных навыков, которым должен овладеть
учащийся с ЗПР подросткового возраста.
Среди возможных форм представления результатов проектной деятельности
можно выделить следующие:
макеты, модели, рабочие установки, схемы, план-карты;
постеры, презентации;
альбомы, буклеты;
реконструкции событий;
эссе, рассказы, стихи, рисунки;
результаты исследовательских экспедиций;
выставки.
Результаты также могут быть представлены в ходе проведения ученических
конференций, семинаров и круглых столов.
Особенностью
учебно-исследовательской
деятельности
является «приращение» в компетенциях учащегося. Ценность учебноисследовательской работы определяется возможностью учащихся с ЗПР посмотреть
на различные проблемы с позиции экспертов, занимающихся научным
исследованием.
Для
успешного
осуществления
учебно-исследовательской
деятельности учащиеся с ЗПР с помощью педагога овладевают следующими
действиями:
постановка проблемы и аргументирование её актуальности;
формулировка гипотезы исследования и раскрытие замысла – сущности будущей
деятельности;
38
планирование исследовательских работ и выбор необходимого инструментария;
собственно проведение исследования с обязательным поэтапным контролем и
коррекцией результатов работ;
оформление результатов учебно-исследовательской деятельности как конечного
продукта;
представление результатов исследования широкому кругу заинтересованных лиц
для обсуждения и возможного дальнейшего практического использования.
Формы организации учебно-исследовательской деятельности на урочных
занятиях могут быть следующими:
урок-исследование, урок-лаборатория, урок – творческий отчет, урок
изобретательства, урок «Удивительное рядом», урок – рассказ об ученых, урок –
защита исследовательских проектов, урок-экспертиза, урок «Патент на открытие»,
урок открытых мыслей;
учебный эксперимент, который позволяет организовать освоение таких элементов
исследовательской деятельности, как планирование и проведение эксперимента,
обработка и анализ его результатов;
домашнее задание исследовательского характера может сочетать в себе
разнообразные виды, причем позволяет провести учебное исследование, достаточно
протяженное во времени.
Формы организации учебно-исследовательской деятельности на внеурочных
занятиях могут быть следующими:
исследовательская практика учащихся с ЗПР;
образовательные экспедиции – походы, поездки, экскурсии с четко
обозначенными
образовательными
целями,
программой
деятельности,
продуманными формами контроля. Образовательные экспедиции предусматривают
активную образовательную деятельность учащихся с ЗПР, в том числе и
исследовательского характера;
факультативные занятия, предполагающие углубленное изучение предмета, дают
большие возможности для реализации учебно-исследовательской деятельности
учащихся с ЗПР;
участие учащихся в конкурсах, ученических конференциях, в том числе
дистанционных, предметных неделях, интеллектуальных марафонах предполагает
выполнение ими учебных исследований или их элементов в рамках данных
мероприятий.
Итоги учебно-исследовательской деятельности могут быть представлены в
том числе в виде презентаций, обзоров, отчетов и заключений по итогам
исследований, проводимых в рамках исследований по различным предметным
областям, а также в виде прототипов, моделей, образцов.
Деятельность по развитию навыков использования информационнокоммуникационных технологий
В условиях интенсификации процессов информатизации общества и
образования при формировании УУД наряду с традиционными методиками
целесообразно широкое использование цифровых инструментов и возможностей
современной информационно-образовательной среды. Одновременно ИКТ
применяются при оценке сформированности УУД. Для их формирования
исключительную важность имеет использование информационно-образовательной
39
среды, в которой планируют и фиксируют свою деятельность и результаты учителя
и учащиеся с ЗПР.
Основные формы организации учебной деятельности по формированию ИКТкомпетенции учащихся с ЗПР включают:
уроки по информатике и другим предметам;
факультативы;
кружки;
интегративные межпредметные проекты;
внеурочные и внешкольные активности.
Виды учебной деятельности, обеспечивающие формирование ИКТкомпетенции учащихся с ЗПР:
выполняемые на уроках, дома и в рамках внеурочной деятельности задания,
предполагающие использование электронных образовательных ресурсов;
создание и редактирование текстов;
создание и редактирование электронных таблиц;
использование средств для построения диаграмм, графиков, блок-схем, других
графических объектов;
создание и редактирование презентаций;
создание и редактирование графиков и фотоизображений;
создание музыкальных и звуковых объектов;
поиск и анализ информации в Интернете;
математическая обработка и визуализация данных;
создание веб-страниц;
сетевая коммуникация между учениками и (или) учителем.
Эффективное формирование ИКТ-компетенции учащихся может быть
обеспечено усилиями команды учителей-предметников.
В результате изучения базовых и дополнительных (факультативных,
элективных) учебных предметов, курсов, коррекционно-развивающих курсов, а
также в ходе внеурочной деятельности у выпускников с ЗПР будут сформированы
познавательные, коммуникативные и регулятивные универсальные учебные
действия как основа учебного сотрудничества и умения учиться в общении.
Методика и инструментарий мониторинга успешности освоения и применения
учащимися с ЗПР универсальных учебных действий
В процессе реализации мониторинга успешности освоения и применения
УУД учитываются следующие этапы освоения УУД:
универсальное учебное действие не сформировано (учащийся может выполнить
лишь отдельные операции, может только копировать действия учителя, не
планирует и не контролирует своих действий, подменяет учебную задачу задачей
буквального заучивания и воспроизведения);
учебное действие выполняется в сотрудничестве с педагогом, тьютором
(требуются разъяснения для установления связи отдельных операций и условий
задачи, учащийся может выполнять действия по уже усвоенному алгоритму);
– неадекватный перенос
учебных
действий
на новые
виды
задач
(приизменении условий задачи не может самостоятельно внести коррективы в
действия);
40
адекватный перенос учебных действий (самостоятельное обнаружение учащимся
несоответствия между условиями задачи и имеющимися способами ее решения и
правильное изменение способа в сотрудничестве с учителем);
самостоятельное построение учебных целей (самостоятельное построение новых
учебных действий на основе развернутого, тщательного анализа условий задачи и
ранее усвоенных способов действия);
обобщение учебных действий на основе выявления общих принципов. Система
оценки УУД:
уровневая (определяются вышеуказанные уровни освоения УУД);
позиционная – оценка формируется на основе рефлексивных отчетов всех
участников образовательного процесса: учителей, специалистов, родителей,
представителей общественности, принимающей участие в отдельном проекте или
виде социальной практики, сверстников, самого учащегося. В результате появляется
некоторая карта самооценивания и позиционного внешнего оценивания.
Не рекомендуется при оценивании развития УУД применять пятибалльную
шкалу. Рекомендуется применение технологий формирующего (развивающего
оценивания), в том числе бинарное, критериальное, экспертное оценивание, текст
самооценки. Возможно применение метода экспертной оценки посредством
деятельности ППк.
2.2.3. Организационный раздел
Условия реализации адаптированной основной образовательной программы,
в том числе программы УУД, обеспечивает участникам овладение ключевыми
компетенциями, включая формирование опыта проектно-исследовательской
деятельности и ИКТ-компетенций.
Требования к условиям включают:
укомплектованность МБОУ «Знаменская СОШ» педагогическими работниками
(100% укомплектовано);
уровень квалификации педагогических МБОУ «Знаменская
СОШ» (100%
квалифицированных педагогов);
непрерывность профессионального развития педагогических работников МБОУ
«Знаменская СОШ», реализующей адаптированную образовательную программу
основного общего образования (регулярное повышение квалификации).
Требования к педагогическим кадрам, реализующим программу УУД,
включают:
владение
представлениями
о
возрастных
особенностях
учащихся
соответствующего уровня образования;
владение представлениями об индивидуально-типологических особенностях
учащихся с ЗПР и их особых образовательных потребностях на уровне основного
общего образования;
регулярное повышение квалификации, посвященное формированию УУД в
рамках ФГОС;
участие в разработке программы по формированию УУД в образовательной
организации;
умение планировать образовательный процесс в рамках учебного предмета в
соответствии с особенностями формирования конкретных УУД;
навыкиформирования
УУД в рамках проектной и
41
учебно- исследовательской деятельности;
навыки продуктивного взаимодействия педагога и учащегося в рамках
формирования УУД;
владение навыками формирующего оценивания;
умение применять диагностический инструментарий для оценки качества
формирования УУД как в рамках предметной, так и внепредметной деятельности.
В рабочих программах МБОУ «Знаменская СОШ» по всем учебным
предметам отражаются определенные во ФГОС ООО универсальные учебные
действия в трех своих компонентах, учитывают особые образовательные
потребности учащихся с ОВЗ, в том числе в целенаправленном развитии речи устной и письменной.
Обеспечение условий развитие УУД в МБОУ «Знаменская СОШ» у
учащихся с ОВЗ, а также формы взаимодействия участников образовательного
процесса при реализации программы развития УУД.
2.3. Рабочая программа воспитания (приложение 1)
2.4. Программа коррекционной работы
Общие положения
Программа коррекционной работы является обязательной частью
содержательного раздела адаптированной основной образовательной программы
основного общего образования. Для успешного освоения АООП ООО, коррекции
нарушений и развития имеющихся ресурсов учащихся с ЗПР предполагается
система комплексной помощи, которая реализуется
через программу
коррекционной работы. Программа коррекционной работы (далее ПКР)
предусматривает индивидуализацию психолого-педагогического сопровождения
учащегося с ЗПР.
Содержание ПКР определяется с учетом особых образовательных
потребностей учащихся с ЗПР на уровне основного общего образования в
соответствии с рекомендациями психолого-медико-педагогической комиссии (далее
ПМПК), психолого-педагогического консилиума образовательной организации
(ППк) и ИПРА (при наличии).
ПКР вариативна по форме и по содержанию в зависимости от региональной
специфики и возможностей образовательной организации. ПКР уровня основного
общего образования непрерывна и преемственна с уровнем начального общего
образования.
Программа ориентирована на развитие потенциальных возможностей
учащихся с ЗПР, необходимых для дальнейшего обучения и успешной
социализации. ПКР основного уровня образования опирается на ведущую
деятельность подросткового возраста и учитывает особенности психологических
новообразований данного возрастного периода.
Содержание программы направлено на коррекцию, преодоление или
ослабление основных нарушений познавательного и речевого развития,
препятствующих освоению образовательной программы, и социальную адаптацию
учащихся с ЗПР. В связи с этим в программе находит отражение развитие значимых
для учащихся с ЗПР компетенций коммуникации, необходимых для интеграции в
социум, процессов саморегуляции поведения и деятельности, развитие адаптивных
форм реагирования в различных жизненных ситуациях с контролем эмоций.
42
Учащиеся с ЗПР нуждаются в специальном формировании устойчивой
личностной позиции в отношении негативного воздействия микросоциальной
среды, в помощи в осознании взаимосвязи общественного порядка и уклада
собственной жизни, в сопровождении личностного самоопределения, в помощи в
осознании своих трудностей и ограничений, в побуждении запрашивать поддержку
у взрослого в затруднительных социальных ситуациях.
Важная роль в ПКР отводится развитию осознанного отношения к учебной и
познавательной деятельности как основы выстраивания образовательной
перспективы с учетом профессиональных предпочтений учащихся с ЗПР.
Особое внимание в программе уделяется вопросам формирования жизненных
компетенций у учащихся с ЗПР, способствующих освоению социального опыта и
возможности его переноса в реальные жизненные ситуации.
Преемственными линиями ПКР являются продолжение работы по
формированию осознанной саморегуляции познавательной деятельности, поведения
и эмоциональных состояний, особенно в ситуациях коммуникации; расширение
навыков конструктивного общения, развитие личностных компетенций; коррекция и
развитие приемов мыслительной деятельности и логических операций,
дефицитарных познавательных процессов и учебных навыков; коррекция и развитие
речевых компетенций, преодоление недостатков письма и чтения.
ПКР неразрывно связана с содержанием программного материала АООП
ООО учащихся с ЗПР, поддерживает процесс освоения знаний и учебных
компетенций.
ПКР
основывается
на
комплексном
подходе,
предполагающем
взаимодействие учителей и специалистов различного профиля в определении и
преодолении/ослаблении трудностей учащегося в обучении, развитии, социализации
и социальной адаптации. Осуществление работы педагогов и специалистов
(учителя-логопеда, педагога-психолога, учителя-дефектолога, социального педагога)
в тесном сотрудничестве позволяет максимально индивидуализировать содержание
образования для каждого ученика, выстроить индивидуальную траекторию его
обучения и развития, компенсируя/ослабляя нарушения.
ПКР разрабатывается на период получения основного общего образования и
включает целевой, содержательный и организационный разделы.
2.4.1.
Целевой раздел
Цель программы – проектирование и реализация комплексной системы
психолого-педагогического сопровождения, предоставление специализированной
помощи учащимся с ЗПР для преодоления/ослабления недостатков в психическом
развитии, успешной школьной и социальной адаптации, результативного освоения
адаптированной основной образовательной программы основного общего
образования.
Задачи программы коррекционной работы:
обеспечение специальных условий обучения, воспитания и развития в
соответствии с индивидуальными особенностями и возможностями учащихся с ЗПР;
оказание комплексной коррекционно-педагогической, психологической и
социальной помощи учащимся с ЗПР;
осуществление индивидуально-ориентированного психолого- педагогического
сопровождения учащихся с ЗПР с учетом их особых образовательных потребностей;
43
развитие коммуникации, социальных и бытовых навыков, адекватного учебного
поведения, навыков взаимодействия со взрослыми и учащимися, совершенствование
представлений о социуме и собственных возможностях;
реализация системы мероприятий по социальной адаптации учащихся с ЗПР;
осуществление информационно-просветительской и консультативной работы с
родителями (законными представителями) учащихся с ЗПР.
2.4.2.
Содержательный раздел
Коррекционная работа осуществляется в ходе учебно-образовательного
процесса, при изучении предметов учебного плана, и на специальных
коррекционно-развивающих занятиях, где осуществляется коррекция нарушений
психофизического развития учащихся с ЗПР и оказывается помощь в освоении
нового учебного материала на уроке и в освоении АООП ООО в целом.
Программа коррекционной работы основывается на индивидуальноличностном подходе, необходимость которого обусловлена широким диапазоном
различий внутри данной нозологической группы и предусматривает
дифференциацию помощи в соответствии с особыми образовательными
потребностями учащихся с ЗПР на уровне основного общего образования.
ПКР позволяет проектировать и реализовывать систему комплексного
психолого-педагогического сопровождения и направлена на предоставление
специализированной помощи учащимся с ЗПР для успешной школьной и
социальной адаптации, результативного освоения адаптированной основной
образовательной программы основного общего образования.
Система комплексной помощи выстраивается на основе реализации
психологического,
логопедического,
дефектологического,
социальнопедагогического сопровождения.
Система комплексной помощи включает:
определение особых образовательных потребностей учащихся с ЗПР на уровне
основного общего образования;
индивидуализацию содержания специальных образовательных условий;
определение особенностей организации образовательного процесса в
соответствии с индивидуальными психофизическими возможностями учащихся;
организацию групповых и индивидуальных коррекционно-развивающих занятий
для учащихся с ЗПР;
реализацию мероприятий по социальной адаптации учащихся;
оказание родителям (законным представителям) учащихся консультативной и
методической помощи по социальным, правовым и другим вопросам;
мониторинг динамики развития учащихся, их успешности в освоении
адаптированной основной образовательной программы основного общего
образования.
Сопровождение организуется по следующим направлениям диагностическое,
коррекционно-развивающее, консультативное, информационно-просветительское
направления работы. Основным направлением является коррекционноразвивающее, базирующееся на данных комплексной диагностики развития и
определения особых образовательных потребностей и предполагающее реализацию
коррекционных курсов специалистов сопровождения (учителя-дефектолога,
учителя-логопеда, педагога-психолога) и дополнительных коррекционно44
развивающих занятий.
Коррекционные курсы реализуются в части коррекционно- развивающей
области учебного плана, которая является обязательной составляющей внеурочной
деятельности, поддерживающей процесс освоения содержания АООП ООО.
Программа коррекционной работы включает реализацию коррекционных
курсов:
«Коррекционно-развивающие
занятия
психокоррекционные
(психологические и дефектологические)» и коррекционный курс «Логопедические
занятия», а также предусматривает возможность проведения дополнительных
коррекционно-развивающих занятий.
Необходимость проведения дополнительных коррекционно- развивающих
занятий может возникнуть в следующих случаях:
потребность в дополнительном психолого-педагогическом сопровождении после
длительной болезни;
индивидуальные коррекционно-развивающие занятия педагога-психолога, направ
ленные на помощь в трудной жизненной ситуации;
коррекционно-развивающие
занятия
педагога-психолога
по
коррекции
индивидуальных личностных нарушений/акцентуаций;
коррекционно-развивающие занятия предметной направленности с учителем по
преодолению индивидуальных образовательных дефицитов;
в ситуациях, требующих дополнительной, в том числе индивидуально
ориентированной, коррекционно-развивающей помощи.
В зависимости от направления коррекционно-развивающей работы в рамках
дополнительных занятий и коррекционно-развивающих курсов занятия могут
проводить
учителя-дефектологи
(олигофренопедагоги),
учителя-логопеды,
педагоги-психологи и другие педагоги, реализующие адаптированную основную
образовательную программу.
Характеристика содержания направлений коррекционной работы
Диагностическая работа включает:
определение уровня актуального и зоны ближайшего развития учащихся с ЗПР,
выявление индивидуальных возможностей;
изучение развития эмоциональной, регуляторной, познавательной, речевой сфер
и личностных особенностей учащихся с ЗПР;
изучение социальной ситуации развития и условий семейного воспитания
учащегося с ЗПР;
изучение адаптивных возможностей и уровня психосоциального развития
учащегося с ЗПР;
выявление особенностей коммуникативной деятельности учащихся с ЗПР и
способности к регуляции собственного поведения, эмоционального реагирования;
изучение профессиональных предпочтений и склонностей;
мониторинг динамики развития, успешности освоения образовательных программ
основного общего образования.
Коррекционно-развивающая работа включает:
выбор оптимальных специальных методик и вариативного программного
содержания коррекционных курсов, методов и приемов коррекции, развития и
обучения в соответствии с особыми образовательными потребностями учащегося с
ЗПР на уровне основного общего образования;
45
проведение коррекционных курсов, индивидуальных и групповых коррекционноразвивающих занятий, необходимых для преодоления нарушений развития,
трудностей обучения и обеспечения успешной социализации;
системное воздействие на учебно-познавательную и речевую деятельность
учащегося с ЗПР, направленное на формирование универсальных учебных действий
и коррекцию отклонений в развитии;
коррекцию и развитие высших психических функций, развитие эмоциональной,
регуляторной и личностной сферы учащегося с ЗПР и психокоррекцию его
поведения;
формирование стремления к осознанному самопознанию и саморазвитию у
учащихся с ЗПР;
формирование способов регуляции поведения и эмоциональных состояний с
учетом норм и правил общественного уклада;
развитие навыков конструктивного общения и эффективного взаимодействия с
окружающими;
развитие компетенций, необходимых для продолжения образования и
профессионального самоопределения;
развитие осознанного подхода в решении нравственных проблем на основе
личностного выбора, осознанного и ответственного отношения к своим поступкам;
социальную защиту учащегося в случае неблагоприятных условий жизни при
психотравмирующих обстоятельствах.
Консультативная работа включает:
выработку педагогами и специалистами совместных обоснованных рекомендаций
по основным направлениям работы с каждым учащимся;
консультирование специалистами педагогов по выбору индивидуально
ориентированных методов и приемов работы с учащимися с ЗПР в освоении ими
адаптированной основной образовательной программы основного общего
образования;
консультативную помощь семье в вопросах выбора стратегии воспитания и
приемов коррекционного обучения учащегося с ЗПР;
консультативную поддержку учащихся с ЗПР, направленную на содействие
осознанному выбору будущей профессиональной деятельности, формы и места
дальнейшего профессионального обучения в соответствии интересами,
индивидуальными способностями и склонностями с учетом имеющихся
ограничений.
Информационно-просветительская работа включает:
информационную поддержку образовательной деятельности учащихся с ЗПР
посредством размещения информации на официальном сайте образовательной
организации и страницы образовательной организации в социальных сетях;
различные формы просветительской деятельности (вебинары, онлайнконсультации, беседы, размещение информации на официальном сайте
образовательной организации и странице образовательной организации в
социальных сетях);
проведение тематических выступлений для педагогов и родителей по
разъяснению индивидуально-психологических особенностей различных категорий
учащихся с ЗПР.
46
2.4.3. Организационный раздел
Основным механизмом реализации ПКР является организованное
взаимодействие
всех
участников
образовательного
процесса,
которое
обеспечивается посредством деятельности психолого-педагогического консилиума.
Консилиум определяется как одна из организационных форм совместной
деятельности педагогов, специалистов службы психолого-педагогического
сопровождения и родителей, которая направлена на решение задач комплексной
оценки возможностей, особенностей развития, особых образовательных
потребностей учащихся с ЗПР и определяет стратегию оказания психологопедагогической помощи с учетом имеющихся ресурсов как в МБОУ «Знаменская
СОШ», так и за ее пределами.
Задачами деятельности ППк образовательной организации являются:
- выявление детей, нуждающихся в создании специальных образовательных
условий(далее – СОУ), в том числе оценка их резервных возможностей развития, и
подготовка рекомендаций по направлению их на ПМПК для определения СОУ,
формы получения образования, образовательной программы, которую ребенок
может освоить, форм и методов психолого-медико-педагогической помощи, в том
числе коррекции нарушений развития и социальной адаптации на основе
специальных педагогических подходов по созданию специальных условий для
получения образования;
- создание и реализация условий, рекомендованных ЦПМПК для получения
образования;
- разработка и реализация специалистами консилиума программы психологопедагогического сопровождения как компонента образовательной программы,
рекомендованной ЦПМПК;
- оценка эффективности реализации программы сопровождения, в том числе
психолого-педагогической коррекции особенностей развития и социальной
адаптации ребенка с ОВЗ в образовательной среде;
- изменение при необходимости компонентов программы сопровождения,
коррекция необходимых СОУ в соответствии с образовательными достижениями и
особенностями психического развития ребенка с ОВЗ;
- подготовка рекомендаций по необходимому изменению СОУ и программы
психолого-педагогического сопровождения в соответствии с изменившимся
состоянием ребенка и характером овладения образовательной программой,
рекомендованной ЦПМПК, рекомендаций родителям по повторному прохождению
ЦПМПК;
- подготовка и ведение документации, отражающей актуальное развитие ребенка,
динамику его состояния, уровень достигнутых образовательных компетенций,
эффективность коррекционно- педагогической деятельности специалистов
консилиума;
- консультативная и просветительская работа с родителями, педагогическим
коллективом ОО в отношении особенностей психического развития и образования
ребенка с ОВЗ, характера его социальной адаптации в образовательной среде;
- координация
деятельности
по
психолого-медико-педагогическому
сопровождению детей с ОВЗ с другими образовательными и иными организациями
(в рамках сетевого взаимодействия), осуществляющими сопровождение (и
психолого-медико-педагогическую помощь)
47 детей с ОВЗ, получающих образование
в данной организации;
- организационно-методическая поддержка педагогического состава организации в
отношении образования и социальной адаптации сопровождаемых детей с ОВЗ.
Консилиум в образовательном учреждении создается на основе ежегодного
приказа, определяющего его состав. Состав ППк: председатель ППк - заместитель
директора по учебной работе, педагог-психолог, учитель- логопед, учительдефектолог, социальный педагог, секретарь ППк (определенный из числа членов
ППк). Регламентируется деятельность ППк Положением образовательной
организации, утвержденным директором образовательной организации, которое
разрабатывается на основании Распоряжения Министерства Просвещения РФ № Р93 от 09.09.2019 «Об утверждении примерного Положения о психологопедагогическом консилиуме образовательной организации» и дорабатывается в
соответствии соответствующими статьями Закона об образовании в РФ, ФГОС
общего образования по уровням образования. Положением определяется структура
ППк, основные направления деятельности и общий регламент работы,
документация, порядок и срок ее хранения.
Планируемые результаты коррекционной работы
Основным объектом оценки достижений планируемых результатов освоения
учащимися с ЗПР программы коррекционной работы выступает наличие
положительной динамики учащихся в интегративных показателях, отражающих
успешность достижения образовательных достижений, расширение сферы
жизненной компетенции и преодоления/ослабления нарушений развития. Система
оценки достижения планируемых результатов в части освоения учащимися с ЗПР
программы коррекционной работы приведена в разделе 1.3.6.
Общие требования к результатам освоения программы коррекционной работы
в части овладения социальными (жизненными) компетенциями, необходимыми для
решения практико-ориентированных задач и обеспечивающими становление
социальных отношений учащихся с ЗПР в различных средах, приведены в разделе
1.2.3. Конкретные требования к результатам коррекционной работы раскрыты в
программах коррекционных курсов специалистов и представлено на сайте МБОУ
«Знаменская СОШ» в разделе «Образование».
Показатели результативности коррекционной работы
1. Организация системы комплексной помощи, способствующей успешному
освоению учащимися адаптированной основной образовательной программы
основного общего образования.
2. Соответствие требованиям к созданию в образовательной организации
условий, способствующих обеспечению доступности и получению качественного
основного общего образования учащимся с ЗПР.
3. Обеспеченность
направлений
коррекционно-педагогической
работы
программами коррекционных курсов и дополнительных коррекционноразвивающих занятий, способствующих достижению учащимися с ЗПР предметных,
метапредметных и личностных результатов.
4. Сформированность у учащихся с ЗПР навыков жизненной компетенции.
5. Стойкая положительная динамика в развитии познавательной, речевой,
эмоционально-личностной, регуляторной и коммуникативной сфер.
6. Преодоление и/или ослабление нарушений в развитии, препятствующих в
освоении АООП ООО.
48
3. ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ
3.1. Учебный план адаптированной программы основного общего
образования (приложение 2)
Учебный план АООП МБОУ «Знаменская СОШ»:
определяет общие рамки отбора учебного материала, формирования перечня
результатов образования и организации образовательной деятельности;
фиксирует максимальный объем учебной нагрузки учащихся с ЗПР;
определяет (регламентирует) перечень учебных предметов, курсов и время,
отводимое на их освоение и организацию;
распределяет учебные предметы, курсы, модули по классам и учебным годам.
Учебный план соответствует действующему законодательству Российской
Федерации в области образования, обеспечивает введение в действие и реализацию
требований ФГОС ООО и выполнение гигиенических требований к режиму
образовательного процесса, установленных действующим СанПиНом.
В учебном плане представлены десять предметных областей и коррекционноразвивающая область. Содержание учебных предметов, входящих в состав каждой
предметной области, обеспечивает целостное восприятие мира, с учетом особых
образовательных потребностей и возможностей учащихся с ЗПР. Коррекционноразвивающая область включена в структуру учебного плана с целью коррекции
недостатков психофизического развития и социальной адаптации учащихся. Она
обеспечивает реализацию дифференцированного подхода к удовлетворению особых
образовательных потребностей учащихся с ЗПР, обусловленного диапазоном
различий внутри данной нозологической группы.
Дифференцированный подход находит отражение в индивидуализации
содержания специальных образовательных условий, определяемых на психологопедагогическом консилиуме МБОУ «Знаменская СОШ» (ППк) применительно к
каждому учащемуся с ЗПР. По решению ППк образовательная организация вправе
дополнять коррекционно-развивающую область курсами и коррекционноразвивающими занятиями, необходимыми для преодоления или ослабления
нарушения с учетом индивидуальных особенностей учащегося с ЗПР. Возможным
является вариативность в выборе формы проведения занятий (индивидуальная или
групповая) и/или их чередование, а также их количественное соотношение. На
заседаниях ППк индивидуализируются содержание коррекционно-развивающего
курса специалистов и психолого-педагогического сопровождения, коррекционные
подходы в работе с учащимся, объем коррекционно-развивающей помощи. При
необходимости
разрабатывается
индивидуальный
учебный
план,
предусматривающий
удовлетворение
индивидуальных
образовательных
потребностей учащегося с ЗПР.
Учебный план состоит из двух частей: обязательной части и части,
формируемой участниками образовательных отношений.
Обязательная часть примерного учебного плана определяет состав учебных
предметов обязательных предметных областей для всех имеющих по данной
программе государственную аккредитацию образовательных организаций,
реализующих образовательную программу основного общего образования, и
учебное время, отводимое на их изучение по классам (годам) обучения.
Допускаются интегрированные учебные предметы (курсы) как в рамках одной
49
предметной области в целом, так и на определенном этапе обучения.
Часть формируемая участниками образовательных отношений, определяет
время, отводимое на изучение содержания образования, обеспечивающего
реализацию интересов и индивидуальных потребностей учащихся, их родителей
(законных представителей), педагогического коллектива образовательной
организации, обеспечивает реализацию особых образовательных потребностей,
характерных для учащихся с ЗПР на уровне основного общего образования.
Время, отводимое на данную часть учебного плана, может быть
использовано на:
увеличение учебных часов, предусмотренных на изучение отдельных учебных
предметов обязательной части;
введение специально разработанных учебных курсов, дополнительных
коррекционно-развивающих занятий, обеспечивающих удовлетворение особых
образовательных потребностей учащихся с ЗПР и необходимую коррекцию
недостатков в развитии или другие интересы и потребности участников
образовательных отношений, в том числе этнокультурные;
другие виды учебной, воспитательной, спортивной и иной деятельности
учащихся с ЗПР.
Количество часов, отведенных на освоение учащимися с ЗПР учебного
плана, состоящего из обязательной части и части, формируемой участниками
образовательных отношений, в совокупности не превышает величину
максимально допустимой недельной образовательной нагрузки учащихся в
соответствии с санитарногигиеническими требованиями.
Обязательным компонентом учебного плана является внеурочная
деятельность. В соответствии с требованиями ФГОС ООО внеурочная деятельность
организуется по пяти направлениям развития личности (духовно-нравственное,
социальное, общеинтеллектуальное, общекультурное, физкультурно-спортивное и
оздоровительное), посредством различных форм организации, отличных от урочной
системы обучения, таких как кружки, художественные студии, спортивные клубы и
секции, юношеские организации, краеведческая работа, научно-практические
конференции, школьные научные общества, олимпиады, поисковые и научные
исследования, общественно полезные практики, военно- патриотические
объединения и т.д. Организация занятий по направлениям внеурочной деятельности
является неотъемлемой частью образовательного процесса в МБОУ «Знаменская
СОШ».
Коррекционно-развивающая область учебного плана включается во
внеурочную деятельность. Она представлена коррекционными курсами
логопедической и психокоррекционной направленности с целью коррекции и/или
ослабления нарушений в психическом и психофизическом развитии учащихся с ЗПР
и формирования жизненных компетенций, обеспечивающих овладение системой
социальных отношений и социальное развитие учащихся, а также адаптацию в
социуме.
Содержание коррекционных курсов, их количественное соотношение
определяется исходя из психофизических особенностей учащихся с ЗПР на
основании рекомендаций ПМПК. Кроме того, содержание данной области может
быть дополнено коррекционно-развивающими занятиями для отдельных учащихся
50
на основании решения ППк в соответствии с индивидуальными потребностями и
особенностями. Коррекционно- развивающие занятия проводятся в индивидуальной
и/или групповой форме.
Перспективный недельный учебный план основного общего
образования учащихся с ЗПР для 5-дневной учебной недели
Срок обучения – 5 лет
Предметные области
Учебные предметы
Количество часов в неделю
Классы
V
VI
Русский язык
Литература
5
3
6
3
4
2
Иностранные языки
Иностранный язык
3
3
3
Математика и информатика
Математика
5
5
Обязательная часть
Русский язык и литература
Общественно-научные
предметы
IX
Всего
3
2
3
3
21
13
3
3
15
VII VIII
10
Алгебра
3
3
3
9
Геометрия
Вероятность и статистика
Информатика
2
1
1
2
1
1
2
1
1
6
3
3
История
2
2
2
2
2
10
1
1
1
1
2
2
1
1
1
1
1
2
2
2
2
1
2
3
2
2
4
8
7
4
7
1
Музыка
Изобразительное искусство
Технология
Основы
безопасности
жизнедеятельности
1
1
2
1
1
2
1
1
2
1
1
1
1
1
4
3
8
2
Адаптивная
культура
физическая
2
2
2
2
2
10
образовательных
27
2
28
2
30
2
31
2
32
1
148
9
Максимально допустимая недельная нагрузка
Внеурочная деятельность (включая коррекционноразвивающую область)
29
10
30
10
32
10
33
10
33
10
157
50
Коррекционный курс: «Коррекционно-развивающие занятия:
психокоррекционные (психологические и дефектологические)»
3
3
3
3
3
15
Коррекционный курс: «Логопедические занятия»
Другие направления внеурочной деятельности
2
5
2
5
2
5
2
5
2
5
10
25
Обществознание
География
Естественно-научные предметы Физика
Химия
Биология
Основы духовно-нравственной ОДНКНР
культуры народов России
Искусство
Технология
Физическая культура и основы
безопасности
жизнедеятельности
Итого
Часть,
формируемая
отношений
участниками
51
В целях обеспечения индивидуальных потребностей учащихся учебные
предметы «Родной язык», «Родная литература» могут быть включены в учебный
план в случае поступления соответствующих заявлений от учащихся, родителей
(законных представителей) несовершеннолетних учащихся при наличии в школе
необходимых условий.
В предметной области «Иностранные языки» предусматривается изучение
одного иностранного языка по причине особенностей психофизического развития
учащихся с ЗПР, дефицитов фонематического восприятия и недостаточности всех
компонентов речевого развития.
В учебном плане количество часов на изучение учебного предмета
«Адаптивная физическая культура» составляет 2 часа в неделю, третий час может
быть реализован образовательной организацией за счет часов внеурочной
деятельности и/или за счет посещения учащимися спортивных секций. Для
учащихся с ЗПР, физическое развитие которых приближается или соответствует
возрастной норме, школа по согласованию с родителями учащегося вправе делать
выбор между учебным предметом «Физическая культура» и «Адаптивная
физическая культура».
Промежуточная аттестация учащихся проводится в соответствии с
локальным актом МБОУ «Знаменская
СОШ»: «Положением о формах,
периодичности и порядке текущего контроля успеваемости и промежуточной
аттестации учащихся». В зависимости от условий организации образовательной
деятельности в МБОУ «Знаменская СОШ» на каждый учебный год на основе
перспективного учебного плана основного общего образования разрабатывается
конкретный учебный план.
3.2. Календарный учебный график (приложение 3)
Календарный учебный график МБОУ «Знаменская СОШ» составлен в
соответствии с федеральным календарным графиком и содержит:
организацию образовательной деятельности (начало, окончание, сроки каникул);
режим работы (5-дневная или 6-дневная учебная неделя);
продолжительность учебного года;
расписание звонков с продолжительностью уроков и перемен;
организацию промежуточной и итоговой аттестации.
Календарный учебный график МБОУ «Знаменская СОШ» составляется
ежегодно с учётом мнений участников образовательных отношений, утверждается
приказом директора до начала учебного года и размещается на сайте школы в
спецразделе «Образование».
3.3. Календарный план воспитательной работы (приложение 5)
Создание условий реализации образовательной программы
Кадровое обеспечение
Реализация АООП ЗПР обеспечивается педагогическими, руководящими и
иными работниками, имеющими профессиональную подготовку, соответствующую
квалификационным требованиям, установленным в Едином квалификационном
справочнике должностей руководителей, специалистов и служащих, раздел
Квалификационные характеристики должностей работников образования»,
утвержденном приказом Минздравсоцразвития России от 26 августа 2010 г. № 761н
52
с изменениями, в профессиональных стандартах "Педагог (педагогическая
деятельность в сфере дошкольного, начального общего, основного общего, среднего
общего образования) (воспитатель, учитель)", утвержденном приказом Минтруда
России от 18 октября 2013 г. N 544н с изменениями, "Педагог-психолог (психолог в
сфере образования)", утвержденном приказом Минтруда России от 24 июля 2015 г.
N 514н, «Педагог- дефектолог» утвержденном приказом Минтруда России от 13
марта 2023 г. № 136н.
В реализации АООП ЗПР принимают участие следующие специалисты:
Общее
Административный состав
Учителя
Педагог-психолог
Социальный педагог
Учитель-дефектолог
Учебно-вспомогательный
персонал: Библиотекарь
ВСЕГО:
3
8
1
1
1
1
15
Высшая
кв. кат.
2
1
в том числе
1 кв. кат. СЗД Без катего
рии
1
5
1
1
1
1
1
1
4
7
2
2
Из них имеют высшее и специальное образование 13 чел. (87%) У
библиотекаря и учителя ИЗО 2 чел. (13 %) средне-специальное образование.
Финансовые условия реализации адаптированной основной
общеобразовательной программы.
В объем финансового обеспечения реализации АООП ЗПР включаются затраты
на оплату труда педагогических работников с учетом специальных условий
получения образования учащимися с умеренной, тяжелой и глубокой умственной
отсталостью (интеллектуальными нарушениями), тяжелыми и множественными
нарушениями развития (части 2, 3 статьи 99 Федерального закона от 29 декабря
2012 г. N 273-ФЗ "Об образовании в Российской Федерации").
Финансовые условия реализации АООП ЗПР:
1) обеспечивают государственные гарантии прав учащихся с умственной
отсталостью (интеллектуальными нарушениями) на получение бесплатного
общедоступного образования, включая внеурочную деятельность;
2) обеспечивают организации возможность исполнения требований Стандарта;
3) обеспечивают реализацию обязательной части АООП ЗПР и части, формируемой
участниками образовательных отношений с учетом особых образовательных
потребностей учащихся;
4) отражают структуру и объем расходов, необходимых для реализации АООП ЗПР
и достижения планируемых результатов, а также механизм их формирования.
Финансирование реализации АООП ЗПР осуществляется за счет субвенций
Республики Хакасия на обеспечение государственных гарантий реализации прав на
получение общедоступного и бесплатного общего образования. Указанные
нормативы определяются в соответствии со Стандартом:
специальными условиями получения образования (кадровыми, материальнотехническими);
53
расходами на оплату труда работников, реализующих АООП ЗПР;
расходами на средства обучения и воспитания, коррекции (компенсации)
нарушений развития, включающими расходные и дидактические материалы,
оборудование, инвентарь, электронные ресурсы, оплату услуг связи, в том числе
расходами,
связанными
с
подключением
к
информационнотелекоммуникационной сети «Интернет»;
расходами, связанными с повышением квалификации руководящих и
педагогических работников;
иными расходами, связанными с реализацией и обеспечением реализации
АООП ЗПР.
Материально-технические условия реализации адаптированной основной
общеобразовательной программы
Материально-технические условия реализации АООП ЗПР обеспечивают
возможность достижения учащимися установленных Стандартом требований к
результатам (возможным результатам) освоения АООП.
Тип здания: отдельно стоящее, железо-бетонное, на фундаменте. Год ввода в
эксплуатацию- 1986.
Общая площадь здания: 2460,4 кв.м.
Тип строения (здания школы): типовой проект на 320 ученических мест.
Состояние материально-технической базы:
Кабинеты
Спортивный зал (157,8 кв.м)
Спортивная площадка (175 кв.м.)
Актовый зал (182 кв.м)
Сенсорная комната
Медицинский кабинет(11,6 кв.м.)
Столовая (114,1 кв.м)
Учебный кабинет (50,8 кв.м.)
Кабинет педагога-психолога и социального педагога (18,6
кв.м.)
Кабинет учителя-дефектолога (52,6 кв.м.)
Количество
1
1
1
1
1
1
1
1
1
Библиотека оснащена ПК, МФУ, имеется выход в Интернет; есть читальный
зал на 6 посадочных мест.
Информационное обеспечение включает необходимую нормативную правовую
базу образования учащихся с умственной отсталостью (интеллектуальными
нарушениями).
Информационно-методическое
обеспечение
реализации
адаптированных образовательных программ для учащихся с умственной
отсталостью (интеллектуальными нарушениями) направлено на обеспечение
широкого, постоянного и устойчивого доступа
для всех участников
образовательного процесса к любой информации, связанной с
реализацией
программы, планируемыми результатами, организацией образовательного процесса
и условиями его осуществления.
Требования к информационно-методическому обеспечению образовательного
процесса включают:
1. Необходимую нормативную правовую базу образования учащихся с
умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями);
54
2. Характеристики предполагаемых информационных связей участников
образовательного процесса;
3. Получение доступа к информационным ресурсам различными способами
(поиск информации в сети Интернет, работа в библиотеке и др.), в том числе к
электронным образовательным ресурсам, размещенным в федеральных и
региональных базах данных;
4. Возможность размещения материалов и работ в информационной среде
общеобразовательной организации (статей, выступлений, дискуссий, результатов
экспериментальных исследований).
Реализация АООП УО ЗПР обеспечивается созданием в образовательной
организации кадровых, финансовых, материально-технических условий.
55
